特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | いくつになった？ |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育、誕生会、数、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、誕生日会、かず、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | |
| 概要 |
PowerPointで作成した提示用教材。 児童の興味をひきやすい誕生日に関連づけながら、数への意識付けと友達への関心を促すことをねらいとする。 PowerPoint2002推奨。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 図形の学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、図形 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 |
文字獲得に向けた教材です。 その前の段階として、まずは図形の判別から学習します。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 10の数の組み合わせ（提示用） |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、算数、数学、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、さんすう、数、かず、くみあわせ、組み合わせ、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 |
10の数の組み合わせの提示用教材です。 PowerPointで作成（VBA使用）しています。マニュアルをダウンロードしてセキュリティ設定をして下さい |
| 登録者名 |
| タイトル | 5の数の合成・分解 |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、数、算数、数学、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、さんすう、かず、かずあわせ、組み合わせ、くみあわせ、数合わせ、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 |
5の数の合成・分解の提示用教材です。 PowerPointで作成（VBA使用）しています。 マニュアルをダウンロードしてセキュリティ設定をして下さい |
| 登録者名 |
| タイトル | 数の学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、数 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 |
1から30までの数の学習（県版作成ソフト３本、提示教材１本） チェックシート、ワークシートから構成されています。 |
| 登録者名 |
| タイトル | カレンダーくん |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、カレンダー、算数、数学、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、さんすう、曜日、日、月 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 日常生活の指導 |
| 概要 |
日常生活指導（朝の会でカレンダー学習に使用）と指導案の２つ カレンダーくんは、Excelで作成。（提示用教材、ワークシート、チェックシートの３つから構成されている）VBAを使用しています。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 時計の学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、時計 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 | 時計学習の最初のステップのおよその時間を知ることと、長針・短針を合わせ教材です。提示用教材を使用する場合は、マニュアルをダウンロードして使用して下さい |
| 登録者名 |
| タイトル | ひらがなくん |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、５０音表、５０音、五十音表、五十音、リスニング、リーディング、ひらがな、国語 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 平仮名で単語を表示するための提示用教材。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 知的障害養護学校における生活に活かす国語教育の実践 |
|---|---|
| 実践年度 | 2004 |
| キーワード | 経験的アプローチ 環境設定 繰り返し学習 実際のやりとり |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 本研究は，コミュニケーション能力の拡大を目指して，経験的アプローチを活用することにより，実生活に活かせるコミュニケーション能力が養われるだろう，という仮説の下，取り組んだ。実際の場面に似た，いろいろな状況を意図的に設定し，その中で直接的なやりとりの練習や学習を行い，慣れた状況から似ているが異なる状況へ移行し，より多くの場所で，より多くの人と接する機会をもつことで，実際にやりとりできる場面が増えた。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 大きなかぶ（ディジタル絵本） |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、国語、アニメーション、アニメ、絵本、えほん、リスニング、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | |
| 登録者名 |
| タイトル | ことばならべ |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、国語、５０音表、５０音、五十音表、五十音、ひらがな、かたかな、問題、もんだい、カタカナ、片仮名 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | |
| 登録者名 |
| タイトル | パズルをしよう（顔パズル） |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育、自立活動、パズル、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、顔パズル、目、耳、鼻、口、顔、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 顔の各部位を確認しながらボディイメージを図る。タッチパネルを利用すると学習を促しやすい。（平成14年度 教材開発プロジェクトで作成） |
| 登録者名 |
| タイトル | 「環境適応援助シート」による自立活動の実践を通して |
|---|---|
| 実践年度 | 2009 |
| キーワード | 盲学校 初期の発達段階 視覚障害児 環境適応能力 情緒の安定 自立活動 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 初期の発達段階にある視覚障害児の，環境適応能力の育成と情緒の安定を目指した指導を行う目的で「環境適応援助シート」を作成しました。職員間で「環境適応援助シート」にある，指導のねらいや指導内容，具体的な手だて，予想されるつまづきとその留意点などを共有し，研究対象児Ａさんの自立活動の授業実践を行いました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 肢体不自由教育の自立活動において手指機能を高める指 |
|---|---|
| 実践年度 | 2010 |
| キーワード | 肢体不自由、特別支援学校、自立活動、手指機能、脳性まひ、教材教具 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
特別支援学校（肢体不自由教育）の自立活動で手指機能を高める指導です。 パソコンのタイピングの基本操作に取り組みました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「話す力」を伸ばす指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2010 |
| キーワード | 特別支援学校 肢体不自由 小学部 準ずる教育 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 自立活動と国語科を関連させて、３つの学習の設定と評価を工夫し、「話すこと」の技能向上に向けて取り組みました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 作業学習の課題分析と評価 |
|---|---|
| 実践年度 | 2010 |
| キーワード | 作業学習、作業評価、清掃作業、課題分析、報告・連絡・相談 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 作業学習 |
| 概要 | 働く上で必要な作業能力とは何でしょうか。清掃作業をとおして課題となっている報告連絡相談について考えてみました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 学習の着実なステップのための習得状況の把握と活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2010 |
| キーワード | 習得段階 特別支援 算数 数学 チェック表 金銭 時刻 時間 暦 知的障害 実態把握 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 | 知的障害特別支援学校の中学部数学の指導において，生徒の実態に即した着実な学習の習得を目指し，生徒の細かな習得状況を把握するための習得段階チェック表を作成，その運用や効果について取り組みました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 進路学習における就労意識・働く意欲を高める指導方法 |
|---|---|
| 実践年度 | 2010 |
| キーワード | 特別支援 進路学習 動画教材 ワークシート 就労意識 働く意欲 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 総合的な学習の時間 |
| 概要 | 本研究は、動画教材やワークシートを活用し、知的障害を有する生徒の就労意識や働く意欲を高めることを目指して取り組んだ。その結果、生徒が自らの課題に気づき、その解決・改善に向けて取り組む様子が見られ、主体的な行動への変容につなげられた、という結果が得られた。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 肢体不自由児の見る力を高めるための指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2012 |
| キーワード | 肢体不自由児、見る力、指導の工夫、自立活動、視知覚機能、脳性まひの児童生徒、くり返し学習、見えにくさ、ビジョントレーニング、教材・教具の工夫、眼球運動、視覚情報入力、環境設定、環境の把握、個別の指導 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
肢体不自由児の7割に見られる「見えにくさ」を軽減するには、 どうすればよいのでしょうか。この数年取り上げられることの多い、健常児や発達障害児における「見えにくさ」に関する研究を取り入れながら、改善に向けて取り組みました。視機能訓練士、沖縄盲学校との連携も図りました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 主体的に取り組み楽しく表現できる音楽活動の指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2012 |
| キーワード | 点字楽譜，点字，楽譜，導入期，視覚障害，盲学校，音楽，特別支援教育，指導，授業実践，主体的，音楽表現，音楽活動，読譜，点訳，盲児，あの雲のように，研究，仮説，歌唱，器楽，リコーダー，検証授業，楽しく |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 音楽 |
| 概要 | 本研究は点字楽譜導入期における研究である。研究内容として「点字楽譜の指導について」「点字楽譜を学ぶためのレディネス」「教師が点字楽譜を学ぶ方法について」「教材の工夫」を掲げている。また，第１回検証授業では「点字楽譜」の指導実践事例が掲載されており，第２回の検証授業では「あの雲のように」の教材を使った「ソプラノリコーダーによる二重奏」の授業実践事例を示す。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 肢体不自由者である生徒の「食への関心」を高める指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2012 |
| キーワード | 家庭科、肢体不自由者、肢体不自由児、食育、調理実習、食品群量、調理器具、調理はさみ、計量スプーン、三角巾、電子レンジ、脳性まひ、中学校、ＩＣＦの活用、カット野菜、冷凍野菜、栄養バランス |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 技術・家庭 |
| 概要 | 運動習慣の付けにくい肢体不自由者にとって、「食事」は一生の健康と活動を大きく左右する大切なものです。自立した生活を目指して、より良い食習慣を送るためにはどのような食育と調理実習ができるのかを考えて実践してみました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 自己肯定感を育む生活単元学習の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2012 |
| キーワード | 自己肯定感，自立活動，生活単元学習，成功体験，買い物学習，自己理解，人間関係の形成，産業現場等における実習，自閉症，知的障害，障害の重度・重複化，多様化への対応，一人一人に応じた指導の充実 |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 生活単元学習 |
| 概要 | 知的障害を有する生徒の自己肯定感を育む授業の工夫について，自閉症を併せ有する生徒と軽度知的障害を有する2名の生徒を対象に研究を進めました。生活単元学習の中で，自立活動の視点を意識しながら，自己選択・自己決定・成功体験を重ねる授業実践（ＰＤＣＡを明確にしながら）をまとめました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アイロンがけ２ |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | |
| 概要 | |
| 登録者名 |
| タイトル | 肢体不自由特別支援学校におけるキャリア教育の在り方 |
|---|---|
| 実践年度 | 2013 |
| キーワード | 湧武 真也 わくたけ しんや ワクタケ シンヤ キャリア キャリア発達 キャリア教育 肢体不自由特別支援学校 育てたい力 特別支援教育 キャリア発達段階・内容表 発達段階 発達課題 障害特性 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 | 肢体不自由特別支援学校において、キャリア教育を推進していくために必要なこととは？本研究では、肢体不自由特別支援学校の「キャリア教育」の在り方について研究し、キャリア発達段階・内容表（準ずる教育課程版）の作成を行いました。この表を教職員が活用し共有することで、一貫性・系統性のある指導体制の構築と児童生徒の将来を見据えた指導につなげることができると考えます。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 単語の習得を図る英語指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2013 |
| キーワード | 比嘉 千秋 ひが ちあき ヒガ チアキ 特別支援教育 ろう学校 聴覚障害 フォニックス 聴覚障害の分類 心理的特性 視覚支援 英語指導 音韻 音韻意識 音韻体系 読み書き指導 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 外国語 |
| 概要 | ろう学校でフォニックスを指導するにあたり、視覚支援の工夫を３つ行いました。①パワーポイントを用いて文字−音対応を呈示、②発音・フィードバックの手がかりとして文字の色分け、③フォニックス・ルール定着のために下線でルールを明示、の３点です。成果として、生徒が文字−音の対応を認識できるようになり、単語の覚え方がこれまでの視覚的記憶から文字−音対応の読み書きに変わりました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童の伝える力を高める日常生活の指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2013 |
| キーワード | 特別支援教育、當眞正太、タブレット端末、iPad、合理的配慮、ICF、筋ジストロフィー、環境調整、日常生活の指導、伝える力、朝の会、教育的ニーズ、代替手段、支援機器 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 日常生活の指導 |
| 概要 | 言語表出に困難のある児童の伝える力を高める取り組みです。代替手段として、タブレット端末を活用し、友達や教師に意思や要求を伝える力を高めました。主として、個別学習や朝の会における場面設定において検証を行いました。合理的配慮に基づく支援機器活用、教育的ニーズ、ICFによる実態把握等からタブレット端末活用の意義を、実践を通して紹介します。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 日常生活の指導において生徒の学習の見通しを支援する |
|---|---|
| 実践年度 | 2013 |
| キーワード | ＩＴ教育班、長浜、洋平、長浜洋平、特別支援、知的障害、重複障害、重複障害児学級、日生、日常生活の指導 朝の会、帰りの会、見通し、デジタル教材、タブレット、アイパッド、iPad |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 日常生活の指導 |
| 概要 | 特別支援教育において生徒の朝の会、帰りの会の指導にお困りの方必見！生徒の主体性を引き出すための研究報告書やデジタル教材、その活用についてノウハウが詰まっている！なんと、生徒が学習に見通しを持つことができ、また落ち着いて集団参加ができ、さらに・・・ |
| 登録者名 |
| タイトル | 自閉症児の「人とかかわる力」を育てる自立活動 |
|---|---|
| 実践年度 | 2014 |
| キーワード |
落合ゆかり 自閉症 自閉症児 人とかかわる力 自立活動 太田ステージ 集団学習 Stage 人間関係の形成 社会性 身につけたい力 達成基準 |
| 対象の障害 | 自閉症 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 自閉症は社会性の障害と言われ、人とのかかわりに課題がある。他者と良好な関係を築くために「人とかかわる力」を育てることが求められている。そこで、太田ステージを活用した、子どもの発達段階に即した集団学習のプログラムを自立活動の時間に行い、「人とかかわる力」の育ちを促した。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 重度重複障害のある生徒の身体機能を高める自立活動の |
|---|---|
| 実践年度 | 2014 |
| キーワード | 特別支援教育 自立活動 肢体不自由 脳性麻痺 重度重複障害 水泳 プール指導 身体の動き 心理的な安定 スイング 側弯 呼吸 排痰 コミュニケーション 環境の把握 人間関係の形成 健康の保持 赤嶺信吾 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 重度重複障害のある生徒のプール指導はどのようにしたらよいのでしょうか？そんな疑問から研究を行いました。研究では、プール指導プログラムを作成し、その指導が児童生徒の身体へどのような効果があるか検証しています。その報告をご覧ください。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 心の病気の生徒の実態把握と支援 |
|---|---|
| 実践年度 | 2014 |
| キーワード | 心の病気、心身症、精神疾患、事例研究、実態把握、病気の特性、支援、有効な支援、事例集、特性集、安心感・信頼感、発達障害、教師の支援、本人の困り、目に見える課題、言語化・共有化、比嘉美保、森川 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
心の病気のある児童生徒の指導に関する文献事例（13事例）を選定し、３つのこと（１．実態把握の項目 ２．病気の特性 ３．児童生徒の変容につながった有効な支援）の分析・調査を行った。また、事例を基に各資料を作成した。内容は以下の通りである。 （１）事例集（13事例の様式を統一し、実態把握から変容までの 一連の流れが見える参考資料） （２）病気の特性集（心の病気の主特性及び発達障害のある事例については個人の特性を示し、困りとの関連と支援について記録した資料） （３）「安心感・信頼感を促す支援」（有効な支援の一 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童生徒の「わかる」を支える自立活動の授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2014 |
| キーワード |
自立活動、知的障害、特別支援学校、教材・教具、資料集、 活用シート、体系図、環境、わかる、中島昭美、 人間行動の成りたち、初期学習、概念行動形成の学習 記号操作の学習、新城理奈、西崎特別支援学校 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
知的障害のある児童生徒が「わかる」とはどういうことでしょう。 私は、「見て、触って、においをかいで、なめて、聞いて」と五感を使って状況を理解し、見通しをもって主体的に活動することだと捉えています。 そこで本稿では、自立活動の指導において、児童生徒の「わかる」を支えるために教師が知っておくべきことを教材・教具資料集としてまとめました。 教材・教具集を共有し活用することで、児童生徒のやる気スイッチが入り、教師間の共通理解や系統立てた指導に「繋がる」ことを目的に研究しました。 みなさんの授業づくりの一助になるこ |
| 登録者名 |
| タイトル | OAKを活用した肢体不自由児の行動観察 |
|---|---|
| 実践年度 | 2014 |
| キーワード | 特別支援教育、肢体不自由、重度重複障害児、自立活動、実態把握、行動観察、Kinect for Windows、OAK、エアスイッチ、フェイススイッチ、モーションヒストリー、伊佐真一 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 重度重複障害児の発信手段を明確にしませんか？障害が重度であってもあなたにも知ることができるはず！このコンテンツがあれば、視点を明確にした分析が可能です。また、一人で悩まず、教師間で共通確認をすることで、様々な発見をすることができます。小さな発見が児童生徒の大きな一歩になります。それらを解決するために取り組んできた研究です。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 軽度知的障害のある生徒に対するキャリア教育の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2014 |
| キーワード | 沖縄高等特別支援学校 南風原高校分教室 前川考治 軽度知的障害 キャリア教育 キャリアガイダンス 活動プログラム 中央教育審議会 基礎的・汎用的能力 国立特別支援教育総合研究所 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
「就職を目指す軽度知的障害のある高校生の働くために必要な力とは、またその力を伸ばす手立ては」について、研究を重ね、実践を行いました。 働く力については中央教育審議会が示した「基礎的・汎用的能力」を踏まえて、これまで沖縄高等特別支援学校の就業体験の評価表に用いてきた「沖高特15の力」と特総研（2010）の「知的障害の児童生徒の『キャリアプランニング・マトリックス（試案）』知的障害のある生徒の高等部段階において育てたい力」を用いました。手立てにはストレスマネジメント、アサーション・トレーニング、ソーシャルスキ |
| 登録者名 |
| タイトル | 「笑いの授業」の開発と実践 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | 軽度知的障害、笑い、生徒指導、コミュニケーション、道徳、アンガーマネジメント、特別支援教育、関係性、いじめ、自己受容、戸ヶ瀬哲平 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 作業学習 |
| 概要 | 非行や暴言、思春期の生徒への生徒指導は、なかなか難しい。この「笑いの授業」は、そんな生徒と「笑い」を通して問題行動を減弱できたら、そして関係性のスキルまで向上したら、と考え開発・実践しました。軽度の知的障害のある生徒を対象としていますが、どんな生徒にとっても必要なスキルなのかもしれません。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 軽度の知的障害のある生徒の自立と社会参加に向けた性 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード |
性教育 軽度の知的障害 行動選択 実態とニーズ 将来のイメージ 性に関するアンケート 分教室 自立と社会参加 WYSHプロジェクト 宮城哲 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 保健体育 |
| 概要 |
本研究では,結婚,子育て等についての将来の自分のイメージをしっかりと持たせること、性に関するアンケートを生徒・保護者に行い、テーマ選択別の小集団授業を行うことによって、 １．生徒が現在の行動選択を正しく行えること ２．生徒の実態とニーズに応じた性教育を行うこと をねらいとした。その結果、軽度の知的障害のある生徒が将来の生き方を考え、現在の望ましい行動選択を行うことで、障害者の卒業後の目標である「自立と社会参加」につなげることを最終目標とした。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 弱視生徒が主体的に学ぶ力を身につけるための指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | iPad,盲学校,視覚障害者,視覚支,視覚障害教育,視覚補助具,視覚支援機器,ロービジョン,上地,孝重,弱視,自立活動,特別支援教育,沖縄盲学校,主体的,合理的配慮,タブレット端末 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 近年、盲学校卒業生が一般の高等学校や大学などに進学するケースが増えてきています。進学先で晴眼者と共にどのように学習を進めていくのか。弱視生徒にとって視覚補助具は学習を行う上で重要です。iPadを視覚補助具として使えたらどのような広がりを見せるのか。主体的な学習のために新たな視覚補助具獲得を目指して研究を進めました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 聴覚障害教育における言語活動の充実を図る指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | 渡部英樹 聴覚障害教育 ことば 意味ネットワーク マッピング語彙力 クロスワードパズル 詩 きこえ 国語辞典 ９歳の壁 タブレット端末 ことばの概念 生活言語と学習言語 言語活動の充実 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 耳から音や話し声を聞いてことばを覚える経験が少ない聴覚に障害がある子供たちに、いかにしてことばの指導を行うか。子供のことばは豊かな生活体験と遊びを通して獲得されると言われていることから、遊び感覚で楽しむ活動をとおしてことばの理解を深めることができるよう工夫をしました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 知的障害児の身体の動きを高める自立活動の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | 宇根底誠、宇根底、感覚統合、感覚統合の考え方、作業療法士との連携、自立活動、身体の動き、ぎこちなさ、知的障害、大平特別支援学校 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 身体の動きにぎこちなさがある知的障害のある児童に対して、感覚統合の考え方を活用した実態把握や授業づくり、作業療法士との連携等を行い、動きの改善に向けた自立活動の授業による実践研究を行った。自立活動の授業での評価や日常生活動作へ般化させるための「課題の動き・評価表」「日常生活チェック表」を作成している。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 肢体不自由児の自発的活動を引き出す授業改善 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | 特別支援教育、肢体不自由、重複障害児、自発的活動、授業改善、チームアプローチ、ふりかえりシート、授業改善プログラム、重度・重複障害、中宮正和 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 肢体不自由を伴う重度・重複障害児に携わる際、さまざまな課題が見えてきます。「自発的な活動を促進させたい」「教師間の連携を充実させたい」そういった授業、教師、児童への対応などを見直す＝授業改善のヒントとして、活用できるのではないかと思います。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 自立活動でミュージック・ケアを活用した授業改善 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | 宇座麻紀、知的障害児、特別支援学校、小学部、自立活動、ミュージック・ケア、授業改善、ＰＤＣＡサイクル、チーム・ティーチング、実態別グループ分け、指導と評価の一体化、プログラム分析表、スモールステップ |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 自立活動の指導において音楽を活用した取り組み（ミュージック・ケア）を実施し、個々の課題達成を目指しました。自立活動の観点でミュージック・ケアを分析し、プログラム分析表を作成し、活用することで授業改善を行いました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 買い物学習を通して生活に役立つ力を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | 特別支援、知的障害、お金、買い物、生活に役立つ、生活単元学習、算数・数学、iPad、iPod touch、校外学習、デジタル、アナログ、伊佐行弘 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 生活単元学習 |
| 概要 | 買い物学習はどうすればいいの？生活の基盤であり、余暇を楽しむことにもつながり、人間関係を広げることもできる「買い物」。買い物学習で困っている方必見！悩みを解決するヒントがココにあります！買い物に関するクイズ８問、お金に関するクイズ４項目のデジタルコンテンツで生活に役立つ力を深めてみませんか？ |
| 登録者名 |
| タイトル | 特別支援学校における社会的能力を高める工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード | 新版Ｓ−Ｍ社会生活能力検査、個別の教育支援計画、生活単元学習、ＳＥＬ−８Ｓ学習プログラム、特別支援学校、漢那武司、社会的能力、社会生活能力、社会生活能力、中学部、コミュニケーション能力 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 生活単元学習 |
| 概要 | ｢新版Ｓ-Ｍ社会生活能力検査｣と｢個別の教育支援計画｣を基に生徒の実態把握を行い、｢ＳＥＬ-８Ｓ学習プログラム｣と｢生活単元学習の指導計画｣を関連づけた授業を定期的・段階的に行うことによって、生徒の｢社会的能力｣の向上を目指します。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 重度・重複障害児の表現する力を育む遊びの指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード | 瑞慶覧美音、肢体不自由教育、重度・重複障害、遊びの指導、学習到達度チェックリスト2014、感覚運動あそび、教科につながる視点、各教科等を合わせた指導 小学部、実態把握 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 遊びの指導 |
| 概要 | 児童と教師が共に遊ぶ「遊びの指導」。遊びは児童の心と身体の発達を促す大切な活動です。今回、肢体不自由を主とする重度・重複障害児を対象に、感覚運動あそびを通して遊びの楽しさを味あわせつつ、教師は教科につながる視点を意識した授業の取り組みを紹介します。児童の実態把握と目標設定に「学習到達度チェックリスト2014」を活用しました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 自閉症児のコミュニケーションスキルを高める自立活動 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード | 特別支援学校、自立活動、自閉症、コミュニケーション、ロールプレイ、モデリングシート、スクリプト、かかわり、やりとり、ＮＣプログラム、対人関係、適応、行動課題、ヴァインランド−Ⅱ適応行動尺度、仲村新吾 |
| 対象の障害 | 自閉症 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 児童にとって必要なコミュニケーションスキルや、人とかかわる力を高めるために「スクリプト」を活用した学習について研究を行いました。特定のコミュニケーション場面を取り上げながら、対人関係についての課題解決を目指す実践を行いました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ストレスマネジメントの実践を通した保健学習の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード |
ストレス、ストレスマネジメント、軽度知的障害、生きる力、 保健学習の充実、コーピング、ソーシャルスキルトレーニング、 自己受容感、自己コントロール、安田あかね |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 保健体育 |
| 概要 |
ストレスが、子供たちの心身に与える影響は、深刻である。このような状況を踏まえ、ストレスと健康について軽度知的障害を有する生徒への保健学習指導について研究を行った。 知的障害者は、ストレス耐性が低いとされている。 生徒たちにストレスへの考え方、捉え方を見直す機会となり、自己をコントロールできる力の育成につながるよう取り組み、保健授業の充実を図った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 生徒同士が互いに学び合える授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード | 久場研幸、特別支援学校、高等部、社会科、アクティブ・ラーニング、主体的な学び、協働的な学び、対話的な学び、深い学び、自尊感情測定尺度、職業レディネステスト |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 社会 |
| 概要 | 知的障害特別支援学校高等部社会科においての「主体的・協働的な学習」の取り組み。社会的事象を読み取り、その内容について話し合い、自分たちなりの解決策を考えていくという授業スタイル。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPhoneを活用した情報収集と移動範囲の拡大 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード | 石原昌吾、沖縄盲学校、視覚障害、盲、自立活動、歩行指導、iPhone、iPodtouch、情報収集、移動範囲の拡大、校外学習、アクセシビリティ、支援、配慮、画面読み上げ、音声認識、視覚代替 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 携帯端末に画面読み上げ機能があることを知っていますか？本研究は、視覚障害がある児童生徒への支援機器として、iPhoneやiPodtouchを使った取組です。画面読み上げ機能と音声認識機能を活用して、情報収集能力の向上と移動範囲の拡大を目指します。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 重度・重複障害児のコミュニケーションの拡大 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード | 澤岻圭祐 自立活動 特別支援学校 アセスメント 行動観察 聴覚刺激肢体不自由 重度・重複障害 コミュニケーション ＩＣＴ ＯＡＫ 定位反応 探索反応 モーションヒストリー 反応 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 重度・重複障害を有している児童生徒の教育の糸口を捉えることはとても難しいですよね。そこにＩＣＴを活用して行動観察をしてみると・・・ |
| 登録者名 |
| タイトル | 病弱者である生徒への学習支援 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 横山 俊治、病弱者、ICT、ロイロノートスクール、Forms、遠隔授業、学習空白、学習空白期間、FaceTime、PDF、iPad、学習サポート、地理 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 社会 |
| 概要 | 病弱者に対する、学習空白期間を改善するための授業改善、学習支援に対する取り組み。長期、短期、頻回な入退院を繰り返す生徒の学習の空白期間に対する学習支援をICTを活用し、改善する取り組み。タブレット端末を活用し授業を行い、短時間の遠隔学習サポート、遠隔授業にも取り組んでみました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 主体的に活動する力を育む自立活動の実践的研究 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 安次嶺 一成、乳幼児コミュニケーションアセスメント・指導プログラムＣＡＰ、ＡＳＣ、ＴＳＣ、コミュニケーション、自発的要求、やりとり、同調・共感、自立活動、発声や身振り、リーチング、課題シート |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
自発的行動が少なく、発語を持たないダウン症児の要求行動がどう表出されるのか？また、教師は、ダウン症児の要求行動をどう捉えて支援をしていくか？ これまで教育活動を行う際、支援方法の判断が難しかったダウン症児に対して、乳幼児コミュニケーションアセスメント・指導プログラム（ＣＡＰ）を活用することで、他者とコミュニケーションを持つ機会を増やし、自ら関われる喜びやコミュニケーションの有用性を感じることができる授業を実践する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 重度・重複障害児の身体の動きを高める自立活動の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード |
肢体不自由、重度、重複、身体の動き、自立活動、ムーブメント、 学習プログラム、目標チェックシート、ＭＥＰＡ−Ｒ評定、日常生活動作の改善、金城 哲 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
重度・重複障害児の身体の動きを高めるにはどうしたらいいの？ そのような疑問から、ムーブメント教育の理論を基に、個別の自立活動において、トランポリンやブランコ等を活用した授業実践をおこないました。また、「学習プログラム」や「目標チェックシート」の作成と学級担任との連携を図りながら、児童の身体の動きの高まりと、日常生活動作の改善に向けて検証をおこなっています。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教育活動全体を通じた自立活動の充実 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 圓雅之 自立活動 個別の指導計画 プロセスの明確化 手順シート わたしの目標 課題関連図 複数の教諭による共通理解 教材バンク 課題の焦点化 指導内容や手だての具体化 |
| 対象の障害 | ＬＤ（学習障害） |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 既存の個別の指導計画と合わせて、「自立活動の個別の指導計画」としての活用につなげるための手順シートの作成手順と、教諭間の共通理解を図るための「わたしの目標」の作成方法を検討しました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | キャリア発達を目指した伝え合う力を育てる指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 小渡晋二郎 特別支援 小学部 キャリア教育 生活単元学習 自立活動 iPad マインクラフト ポスター 発表 プログラミング的思考 コミュニケーション 協力プレイ やりとり 自閉症 気づき 場面設定 |
| 対象の障害 | 自閉症 |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 本研究では、マインクラフトを題材にし、児童同士のやりとりや発表することを通して伝え合う力やコミュニケーション能力の向上を目指した。生活単元学習として、協力プレイや発表の場面を設定し、国語、算数、自立活動を合わせて単元の目標を設定した。また、学校周辺の建物を見学し、仮想世界の中で自分たちの街を制作した。さらに、他学年の児童や教師を対象にポスターで発表会を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 医療的ケア児の校内支援体制づくりをめざして |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 白井紀子 医療的ケア 養護教諭 ヒヤリ・ハット ハンドブック 校内支援体制づくり 危機管理意識 安全・安心 ハインリッヒの法則 医療的ケア連携体制 医療的ケアにおける養護教諭の役割 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ | 日常生活活動 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 本校職員への医療的ケアに関するアンケート調査から、医療的ケアについての疑問・質問点を明確にし、校内医療的ケアQ＆Aとしてまとめる。また県内特別支援学校で医療的ケア児に関わる職員からヒヤリ・ハット事例を集め、校内情報共有のための事例集としてまとめる。さらに校内医療的ケア連携体制やヒヤリ・ハット報告体制を整える。それらを校内医療的ケアハンドブックとして本校全職員で共有することで医療的ケアに関する理解が深まり、危機管理意識が向上し、医療的ケア児が安全に安心して学校生活を過ごせるための校内支援体制づくりを目指す。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 知的障害を有する生徒の主体的な活動を促す指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 山端晶子 作業学習 農園芸 主体的 興味・関心 iPad 自分で確認 草花・野菜の名前 鉢替え Keynote iMovie |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 特別支援学校の作業学習（農園芸）で手順を確認できる園芸用コンテンツ（iPadのKeynoteで作成）を作成し、その効果を検証した。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（中学部 聾学校ケース１） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 辻野たかし アクションカメラ |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 体育/保健体育 |
| 概要 | アクションカメラとアプリを活用し、模範映像と見比べる活動の中で、自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて思考、判断する事を目的とした。また、他者に伝える力の育成や、当事者の意欲につながるよう、相手には良かった点を発表する活動を行い、相手の良かった点を探し、伝えることや、伝えられた事を振り返り、フィードバックする事で、コミュニケーションの力の育成を図った |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（中学部 聾学校ケース2） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 比嘉清史 ipad 常用漢字筆順辞典 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
国語 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
連絡帳に明日の日程を書く場面において「作業学習」や「美術」などの漢字を書くときに、「業」と「美」を混同して書いてしまうことがあり誤字が多かった。 使 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（寄宿舎 聾学校ケース１） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 大宜見哲也 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 計算する 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
聴覚障害の大きな課題にコミュニケーション能力の向上が挙げられる。 生徒個々の卒業後のライフプランをイメージしたとき、 消費活動が生活していく上で必要不可欠となる。 そこで、消費活動や金銭教育の一環として情報機器を活用しネットスーパーの存在を知り、 実際に活用する取り組みを行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリを活用した栄養バランスの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 國吉明耶 栄養 食育 家庭科 |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
話す 読む 書く 推論する 日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
家庭/技術・家庭 自立活動 |
| 概要 |
栄養バランスの学習は、料理に使われる食材を理解しそれぞれの食材の栄養素の名前や働きまで覚えて理解する必要があるため、記憶力・思考力ともかなり必要とされ、生徒の多くが苦手とする内容となっている。 当アプリでは写真のメニューを選択すると、栄養バランスが６つに分かれて食品の写真で表示され、足りない栄養は空欄になるため、栄養のバランスが視覚的に分かりやすい。そのため、生徒もバランスを見直し、メニューを選びなおす行動へつながりやすいと考える。南女学院大学栄養学科で小学校での使用を目的として開発されたもので、理解力 |
| 登録者名 |
| タイトル | WebRTCを活用した原籍校とのＩＣＴ交流及び共同学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | WebRTC ＩＣＴ交流 共同学習 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
総合的な学習の時間 自立活動 |
| 概要 | インターネットの利便性を活用して、原籍校と交流する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | スカイプを活用した行事参加 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | スカイプ 行事参加 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 | 本校や院内学級をWebでつなぐことで、離れた場所においても互いの表情や場の雰囲気を感じながら、行事に参加することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 個別から集団参加への取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 遠隔授業 ビデオ会議 個別 skype |
| 対象の障害 |
病弱・身体虚弱 情緒障害 |
| 特性・ニーズ | 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 直接教室での授業（集団での授業）に不安や緊張があり、学習に支障があることから、ビデオ通話ソフト（skype)を活用し、クッション的役割を持たすことで、授業の雰囲気に慣れ、不安や緊張の解消に繋げ、直接教室での授業に参加できるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadアプリを活用した文字認識(音と文字の対応)の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 国語 ひらがな 音と形 コミュニケーション 知的障害 iPaｄアプリ 君島拓郎 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 文字と読みの対応を学習することで、文字の認識を身につけることができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | プライベートゾーンの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 小学 中学 性 身体 プライベートゾーン 水着 距離感 意識 iPad 運天英樹 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 自他のプライベートゾーンについて正しく理解し、人と接する時の適切な距離感を身につけさせたい |
| 登録者名 |
| タイトル | 計算機の練習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 数学 計算機 電卓アプリ 計算間違い 打ち間違い 中学部 特別支援学校 電卓Pro iPad 川平誠 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 算数/数学 |
| 概要 | 計算機の使い方の学習で使用 |
| 登録者名 |
| タイトル | 電子教科書（マルチメディアデイジー教科書）の活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | デイジー教科書 池間 美弥子 漢字の読みが苦手 |
| 対象の障害 |
肢体不自由 ＬＤ（学習障害） |
| 特性・ニーズ |
読む 書く |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 |
ストレスを感じることなく、音読活動が行える。 文章理解に集中でき、学習力を高めることができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 体育の授業におけるICT機器の活用事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 体育 中学生 学習支援 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
推論する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 体育/保健体育 |
| 概要 | 単元の導入段階及び技能獲得の各段階においてプレゼンテーションソフトを活用することで、基本的なルールや競技の特性、技能の概要について視覚的に捉えられるようにし、スムーズな理解や技能の獲得を図る。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 四肢にまひのある生徒が、保育園において読み聞かせ活動を行う取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 中曽根北斗 肢体不自由 読み聞かせ kaynote ユニバーサルアーム |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
本単元では、生徒が校外の場において役割を担い、目的を達成するために試行錯誤するというプロセスや達成感を味わう機会を体験する事により、主体性を高めることをねらいにおいた。その目的を達成するためには、多くの学習場面で生徒各々が自力で取り組めるよう工夫をする必要がある。以下の点で、ＩＣＴの活用を図った。 ①生徒自身が、自分の思ったことや考えたことを自分の思うように記録できるようにiPadを活用する。 ②絵本の操作やメモの操作を自分の力で行えるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 成就感を味わうことで意思表出を引き出すための指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 山城奈月 肢体不自由 重複障害児 朝の会 iPadタッチャー スイッチ学習 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 「できた」という成就感を味わうことでさらに伝えたい等の意思表出の気持ち拡大をねらう。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 大平 高 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） |
| 特性・ニーズ |
計算する 不注意 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 電卓の操作が苦手な生徒でも会計の仕事ができることで、生徒の活動に幅を持たせ作業意欲の向上を図る。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 大平 小学部 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
話す 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 「Drop Talk」を活用して気持ちを伝えられるようになることで、児童のコミュニケーション意欲の向上につなげていきたい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | コマドリアプリを活用した制作工程動画 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 運動と姿勢 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 図画工作/美術 |
| 概要 | アプリを活用し、制作完成動画を制作使用することで見通しをもって面シーサーを完成することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | かるたを考える・作る・遊ぶ！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 照屋 かるた カルタ 軽度の知的 知的障害 教科情報 情報 パソコン パワーポイント 遊び |
| 対象の障害 | その他 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 高等支援学校において、パソコンやソフトの基礎的な操作を教えても、応用として使う機会と能力が低い。なので、プレゼンテーションソフトから、かるたも作れるという意外性を教えて、日々の授業で学ぶソフトの使い方や授業内容も、応用を利かせれば別のこともできるのでは、と考えさせる実践となる。また、かるた作りのアイディアも自分自身から出させることにより、インプットが多い授業形態から、アウトプットしていく実践となる。最後に、自分たちが作ったかるたを実際に使用することにより、コミュニケーション能力や共同の力をより身につけるこ |
| 登録者名 |
| タイトル | 風船ドーム |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 砂川靖人 風船ドーム 生活単元学習 遊び 感覚統合 重度重複障害 ろうそく火消し 水分投入 AAC コンセント |
| 対象の障害 |
視覚障害 知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①五感（聴覚・視覚・嗅覚・触覚・味覚）や前庭覚、固有覚に働きかけた活動を体験し、興味関心の開発や拡大、コミュニケーションへの意欲を培う。 ②補助具やＡＡＣ機器教材を活用し、物を動かしたり、光を点滅させたりして楽しみながら活動することができる。 ③様々な活動を通して、嬉しい、楽しい、嫌だといった気持ちや心の変化を教師や仲間と一緒に共有することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 野菜を育てよう |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 池原勝治 野菜 収穫 ゴーヤ Mabeee ワイヤレス 無線 スイッチ i-pad マビー |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①五感（聴覚・視覚・嗅覚・触覚・味覚）や前庭覚、固有覚に働きかけた活動を体験し、興味関心の開発や拡大、コミュニケーションへの意欲を培う。 ②補助具やＡＡＣ機器教材を活用し、野菜を収穫することができる。 ③様々な活動を通して、嬉しい、楽しい、嫌だといった気持ちや心の変化を教師や仲間と一緒に共有することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 私を助けて！！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 新城真佐江 生活単元学習 遊び 感覚統合 重度重複障害 AAC マジック 手品 お楽しみ会 お化け |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①補助具やＡＡＣ機器教材を活用し、物を動かしたりして楽しみながら活動することができる。 ②様々な活動を通して、嬉しい、楽しい、嫌だといった気持ちや心の変化を教師や仲間と一緒に共有することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ CLIPSを活用してプレゼンテーション |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | デイジーポッド 国語 小学生 特別支援学校 肢体不自由 |
| 対象の障害 |
肢体不自由 その他 |
| 特性・ニーズ |
書く 運動と姿勢 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 総合的な学習の時間 |
| 概要 |
修学旅行への期待の多い児童へ、北部について調べ学習を行う中で、「準ずる教育」「下学年代替」の児童にとって時間の制限がある。簡単に作成でき、時間を気にせず発表できるように活用しました。また、筋緊張の強い児童にとって、人前で発表する時に、自然と力が入ることが多く本人も苦を感じる様子は、普段から見られていたことも活用の理由の「一つ「である。 パワーポイントの作成方法を児童が「理解するまでに、どうしても時間がかかることを解消するために、簡単にプレゼンテーションができる。自分の音声を録音と文字化することができるた |
| 登録者名 |
| タイトル | 各行事等の事前事後学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
話す 推論する 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | iPadを活用することで、自分が考えていることが他人に正しく伝わる、共感してもらうことで自己肯定感を高め、他人に対する親近感も持ちやすい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | appleTVの活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 佐久川 薫 AppleTV |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 機器を活用し、行事をわかりやすく、そして盛り上げる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadカメラの活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 吉岡大輔 デジタルフォト写真展 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
総合的な学習の時間 その他 |
| 概要 | iPadと棒スイッチを繋ぐことで、生徒は自分でシャッターを操作することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ICT機器を使用した販売会の会計 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 高等部 販売 作業学習 ｉＰａｄ 即売レジ |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
計算する 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
ｉＰａｄを使用して商品の写真を見ることにより目で見て視覚的に分かり、計算作業も商品をタッチするだけで行うので、接客や金銭の授受に集中し、販売をスムーズにこなせると考える。 設定方法もカメラで商品を撮影しそのまま表示画面で利用でき、設定も容易にできる。会見の集計もCSVファイルで出力可能であり、売り上げのチェックにも便利である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 植物観察 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 理科 植物観察 ランドセル |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
書く 推論する 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 理科 |
| 概要 |
・植物の成長を動画を見ながら時系列で知ることができる。 ・PCの写真や動画を学級菜園で育てている植物と比較しながら観察を行うことができる。 ・植物の観察を通して、推測することの楽しさを知る。 |
| 登録者名 |
| タイトル | DropTalk で朝の会の司会をしよう！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 朝の会 DropTalk |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
内言語はあるが、それをうまく言葉として表現できない児童に対して、児童の代わりに音声を発してくれるアプリを活用した。 アプリの活用により積極的に朝の会の司会をこなすことができるであろうと考え実践を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ネットスーパーで食材を購入してみよう |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 上原国晃 聴覚障害 補聴器 人工内耳 コミュニケーション 金銭、ネットスーパー、卒業後、食材、調理方法、消費 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 計算する 日常生活活動 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | ・情報通信機器の利便性を上手に活用する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 水泳における提示教材の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 辻野太士 体育 水泳 手話 指文字 概念理解 視覚的 情報保障 アクションカメラ コミュニケーション |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 体育/保健体育 |
| 概要 | アクションカメラとアプリを活用し、模範映像と見比べる活動の中で、自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて思考、判断する事を目的とした。また、他者に伝える力の育成や、当事者の意欲につながるよう、相手には良かった点を発表する活動を行い、相手の良かった点を探し、伝えることや、伝えられた事を振り返り、フィードバックする事で、コミュニケーションの力の育成を図った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 誤字のある生徒への支援 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 比嘉清史 国語 知的障害 漢字 連絡張 書き間違え 書き順 筆順 誤字 日程 記入 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 書く |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
国語 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | よく混同してしまう漢字について、書き順の違いを意識して、正しい漢字を書くことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadを活用した修学旅行事前学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 高等支援学校 軽度知的障害 修学旅行事前学習 グループ学習 iPad Keynote 情報収集能力 しおり作成 テンプレート使用 島袋今日子 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 |
・情報通信機器の利便性を上手に活用する。 ・グループで協力し、役割分担をして、効率よく調べたり、まとめることを学ぶ。 ・パソコンよりiPadの方が使い慣れているので、文字入力が早く、スクリーンショットですぐに調べたことを保存できる。AirDropでデータの共有もできる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 点図・点地図を利用した触察認知と環境把握 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 点図 点地図 触察認知 環境把握 視覚障害 全盲 点字 点字プリンタ |
| 対象の障害 |
視覚障害 その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 日常生活活動 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
視覚障害者にとって環境把握の手段の1つに触察認知がある。実際に散策しながら具体物に触れ、距離を測り、認知地図（メンタルマップ）を描くことは可能だが何度も繰り返し散策を行う必要があり時間がかかり負担も大きく周辺情報の漏れを伴うことも少なくない。認知地図の創生の際、環境の情報を集約した点地図を利用した触察認知は有効な支援ツールとなりうる。 寄宿舎生にとっても点地図の提供により、①安心して館内や寄宿舎周辺を歩くこができる。②全体像を把握でき、主体的な行動が増え行事等の活動がより楽しめる。③非常変災時、安全な避 |
| 登録者名 |
| タイトル | 急激な視力減退により点字導入を行った児童の学習保障 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 視覚障害 音声 点字 ＰＣトーカー KＴOS iｰpen（アイペン） 学習保障 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
国語 社会 算数/数学 理科 総合的な学習の時間 その他 |
| 概要 |
・入力した文字を音声で確認しながら児童自身で授業の記録（ノート）をとることができる。 ・テストなど問題の音声を聞き、児童自身で回答を入力することができる。 ・何度も戻って聞き返すことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 盲ろう児のコミュニケーション支援について |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 視覚障害 点字 聴覚障害 盲ろう ブレイルメモ コミュニケーション PCトーカ |
| 対象の障害 |
視覚障害 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
話す 読む 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 聴覚障害が現れる前までは、点字だけでなく声（音声）でのコミュニケーションをとっていた。聴覚障害が現れてからは、触覚すなわち点字でのコミュニケーションとなった。インプットは点字用紙や指点字（生徒の指の上に教師の指を同じ方向から添えて点字を表現する方法）などで行っていた。しかし時間がかかる、伝える人が点字表現ができる人に限る、臨機応変な伝達ができない、などの課題がでた。そのため、予め問題を教師が点字で打っていて、それを提示し、答えるという形式でコミュニケーションをとっていた。それを解消し、スムーズで簡単なコ |
| 登録者名 |
| タイトル | 宮古特支２ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | PCに設定した視線入力装置「tobii eyex」を使って、PC画面にあるマウスを操作し、自分の意志と視線を動かす力で簡単なゲームを楽しむ。また、マウスを動かすと何かが起こるという因果関係に気付けるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 歯磨きでやっつけろ！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 日常生活の指導 歯磨き指導 楽しい |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 |
| 対象年代 |
就学前 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 歯磨きに意欲的でない児童が、楽しく進んで歯磨きできる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 手紙を書こう～なぞりを活かして～ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 国語 自立活動 文字なぞり 手紙 あて名 人名 アプリ「ひらがな」 楽しい |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | 書く |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | プリント等でなぞり学習の成果を生かして、手書きのような文字を書くことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | プログラミングを楽しもう |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 プログラミング アプリ「ScratchJr」 「プロゼミ」 楽しい 段階的な指導 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
不注意 多動性-衝動性 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
アプリ「ScratchJr」、「プログラミングゼミ」を活用し、プログラミングを楽しむ。 ビジュアルプログラム言語を使い、ブロックを並べプログラミングの基礎を理解する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（ワークWatch）を活用した作業学習での取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | ワークWatch 作業学習 iPad 作業工程 視覚的支援 各教科等を合わせた指導 作業手順 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 作業工程を視覚的にわかりやすく提示することによって、作業効率を上げ、意欲的に取り組むことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（レジスタディ）を活用した作業学習での販売学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | レジスタディ 作業学習 iPad 販売学習 視覚的支援 各教科等を合わせた指導 お金の計算 計算機 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 計算する 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | お金の計算等を習得していない生徒でも。お釣りの計算等をアプリで支援していくことで、販売学習に参加することができるので、活動時の意欲につながることを狙いとしている。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（DropTalk）を活用した実践事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | DropTalk iPad コミュニケーション支援 知的障害 国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 特別支援学校 高等部 コミュニケーション手段 |
| 対象の障害 |
知的障害 言語障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 その他の教科 |
| 概要 |
①コミュニケーション手段として言葉を使うことができる。 ②一定時間集中して作業する（活動）ことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童の実態を大切にしたわかる授業づくりの工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 仲宗根 智恵 発達障害教育 アセスメント 実態把握 学びの過程の困難さ 学習に関する認知機能 授業づくり 教育的ニーズに応じた指導・支援の工夫 教科指導の工夫 10000までの数 アセスメントシート分析パッケージ |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 書く 計算する 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 算数/数学 |
| 概要 |
通常学級において、特別支援教育の観点を取り入れ、特別な支援を必要とする児童を含めすべての児童にとって学びやすい授業づくりが求められている。 算数科「A数と計算」において、学習に関わる認知機能の特性の傾向と行動観察等を併せた総合的な実態把握と教科指導の工夫を関連付けた教育的ニーズに応じた指導・支援の工夫を導き出し、児童の実態を大切にしたわかる授業づくりを行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 軽度知的障害のある生徒が主体的に課題に対応できる力の育成を目指した研究 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 野原小侑合 キャリア教育 軽度知的障害 実行機能 ワーキングメモリ 学びの階層モデル ワーキングメモリを考慮したユニバーサルデザイン 「実行機能」に関するアンケート 「実行機能」及び「キャリア教育」についての教師用アンケート 学習シート 成功循環 生徒のPDCAサイクル |
| 対象の障害 |
知的障害 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 | 課題や困難さをもつ軽度知的障害のある生徒に、実行機能アセスメントを行い、その評価を生徒個々の日常生活での課題に応じた指導・支援に生かしていくことにより、生徒自身が個々の課題に主体的に対応できる力を身につけていくための実践的研究である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 自己への気付きを主体的な学びに生かす児童の育成 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 自己理解 自己理解啓発プログラム 気付き 主体的な学び 振り返り 成長記録ファイル 家庭との連携 特別支援学級 自立活動 比嘉瑞乃 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
特別活動 自立活動 |
| 概要 | 自己と向き合い、自分を知ることで、今後の行動のあり方や生き方が見え、将来に続く主体的な学びが身につくのではないかと考え、「自己理解」啓発プログラムを構成のもと、日常生活との連続性の中で授業実践を進めました。自己理解の力を小学校段階から身に付けられるよう、「だ・い・す・き・自分」の５つのキーワードからめあてにつなげ、成長記録ファイルを活用しながら児童自身の自己理解を目指しました。 |
| 登録者名 |