特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 10の数の組み合わせ（提示用） |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、算数、数学、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、さんすう、数、かず、くみあわせ、組み合わせ、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 |
10の数の組み合わせの提示用教材です。 PowerPointで作成（VBA使用）しています。マニュアルをダウンロードしてセキュリティ設定をして下さい |
| 登録者名 |
| タイトル | 5の数の合成・分解 |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、数、算数、数学、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、さんすう、かず、かずあわせ、組み合わせ、くみあわせ、数合わせ、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 |
5の数の合成・分解の提示用教材です。 PowerPointで作成（VBA使用）しています。 マニュアルをダウンロードしてセキュリティ設定をして下さい |
| 登録者名 |
| タイトル | appleTVの活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 佐久川 薫 AppleTV |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 機器を活用し、行事をわかりやすく、そして盛り上げる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | DropTalk で朝の会の司会をしよう！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 朝の会 DropTalk |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
内言語はあるが、それをうまく言葉として表現できない児童に対して、児童の代わりに音声を発してくれるアプリを活用した。 アプリの活用により積極的に朝の会の司会をこなすことができるであろうと考え実践を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ICT機器を使用した販売会の会計 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 高等部 販売 作業学習 ｉＰａｄ 即売レジ |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
計算する 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
ｉＰａｄを使用して商品の写真を見ることにより目で見て視覚的に分かり、計算作業も商品をタッチするだけで行うので、接客や金銭の授受に集中し、販売をスムーズにこなせると考える。 設定方法もカメラで商品を撮影しそのまま表示画面で利用でき、設定も容易にできる。会見の集計もCSVファイルで出力可能であり、売り上げのチェックにも便利である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadを活用した修学旅行事前学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 高等支援学校 軽度知的障害 修学旅行事前学習 グループ学習 iPad Keynote 情報収集能力 しおり作成 テンプレート使用 島袋今日子 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 |
・情報通信機器の利便性を上手に活用する。 ・グループで協力し、役割分担をして、効率よく調べたり、まとめることを学ぶ。 ・パソコンよりiPadの方が使い慣れているので、文字入力が早く、スクリーンショットですぐに調べたことを保存できる。AirDropでデータの共有もできる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadアプリを活用した文字認識(音と文字の対応)の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 国語 ひらがな 音と形 コミュニケーション 知的障害 iPaｄアプリ 君島拓郎 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 文字と読みの対応を学習することで、文字の認識を身につけることができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadカメラの活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 吉岡大輔 デジタルフォト写真展 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
総合的な学習の時間 その他 |
| 概要 | iPadと棒スイッチを繋ぐことで、生徒は自分でシャッターを操作することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPad版マインクラフトを活用した授業 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 小渡晋二郎 自立活動 iPad マインクラフト プログラミング 協力プレイ |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 不注意 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | ４名が興味関心のある題材を授業に使うことで、友達同士のコミュニケーションが増えるのではないかと考える。A児が得意な題材なので、友達から質問されたり、友達に教えたりすることで自分の得意なことに気づいたり、友達の良いところに気づくことを願う。他の児童はわからないことを質問や依頼する場面を設定し、協力依頼をすることができるようにする。また、４名での協力プレイやプログラミング体験では、相談して作品を作ったりプログラミングを行うことで、自分の思いや考えを伝えることができるようにしたい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPhoneを活用した情報収集と移動範囲の拡大 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード | 石原昌吾、沖縄盲学校、視覚障害、盲、自立活動、歩行指導、iPhone、iPodtouch、情報収集、移動範囲の拡大、校外学習、アクセシビリティ、支援、配慮、画面読み上げ、音声認識、視覚代替 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 携帯端末に画面読み上げ機能があることを知っていますか？本研究は、視覚障害がある児童生徒への支援機器として、iPhoneやiPodtouchを使った取組です。画面読み上げ機能と音声認識機能を活用して、情報収集能力の向上と移動範囲の拡大を目指します。 |
| 登録者名 |
| タイトル | OAKを活用した肢体不自由児の行動観察 |
|---|---|
| 実践年度 | 2014 |
| キーワード | 特別支援教育、肢体不自由、重度重複障害児、自立活動、実態把握、行動観察、Kinect for Windows、OAK、エアスイッチ、フェイススイッチ、モーションヒストリー、伊佐真一 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 重度重複障害児の発信手段を明確にしませんか？障害が重度であってもあなたにも知ることができるはず！このコンテンツがあれば、視点を明確にした分析が可能です。また、一人で悩まず、教師間で共通確認をすることで、様々な発見をすることができます。小さな発見が児童生徒の大きな一歩になります。それらを解決するために取り組んできた研究です。 |
| 登録者名 |
| タイトル | WebRTCを活用した原籍校とのＩＣＴ交流及び共同学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | WebRTC ＩＣＴ交流 共同学習 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
総合的な学習の時間 自立活動 |
| 概要 | インターネットの利便性を活用して、原籍校と交流する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「環境適応援助シート」による自立活動の実践を通して |
|---|---|
| 実践年度 | 2009 |
| キーワード | 盲学校 初期の発達段階 視覚障害児 環境適応能力 情緒の安定 自立活動 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 初期の発達段階にある視覚障害児の，環境適応能力の育成と情緒の安定を目指した指導を行う目的で「環境適応援助シート」を作成しました。職員間で「環境適応援助シート」にある，指導のねらいや指導内容，具体的な手だて，予想されるつまづきとその留意点などを共有し，研究対象児Ａさんの自立活動の授業実践を行いました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「笑いの授業」の開発と実践 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | 軽度知的障害、笑い、生徒指導、コミュニケーション、道徳、アンガーマネジメント、特別支援教育、関係性、いじめ、自己受容、戸ヶ瀬哲平 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 作業学習 |
| 概要 | 非行や暴言、思春期の生徒への生徒指導は、なかなか難しい。この「笑いの授業」は、そんな生徒と「笑い」を通して問題行動を減弱できたら、そして関係性のスキルまで向上したら、と考え開発・実践しました。軽度の知的障害のある生徒を対象としていますが、どんな生徒にとっても必要なスキルなのかもしれません。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「話す力」を伸ばす指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2010 |
| キーワード | 特別支援学校 肢体不自由 小学部 準ずる教育 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 自立活動と国語科を関連させて、３つの学習の設定と評価を工夫し、「話すこと」の技能向上に向けて取り組みました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「読み・書き」に困難を抱える児童生徒の理解と学びの充実 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | インクルーシブ教育、読字障害、書字障害、ディスレクシア、読みのつまずき、書きのつまずき、サポートブック |
| 対象の障害 |
自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
自立活動 その他 |
| 概要 | 本研究では、小・中・高等学校の教師に対して「読み・書き」に困難を抱えている児童生徒への正しい理解と支援や指導に生かしてもらうために、２ヵ年計画で「『読み・書き』サポートブックWEB版」を作成する。今年度は作成に向けて、沖縄市内の小・中・高等学校に対し児童生徒の実態及び指導する教師の困り感の把握を目的とした調査研究を行った。また、調査結果から見える課題から、「読むこと書くことに困難を抱える児童生徒の理解」「実態把握」についてまとめた。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「読み・書き」に困難を抱える児童生徒の理解と学びの充実～「読み・書き」サポートブック作成を通して～ |
|---|---|
| 実践年度 | 2023 |
| キーワード | インクルーシブ教育、読字障害、書字障害、ディスレクシア、読みのつまずき、書きのつまずき、サポートブック |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
読む 書く |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 本研究では、小学校・中学校・高等学校の教師の、「読み・書き」に困難を抱える児童生徒の正しい理解と、支援や指導をサポートするために、2カ年計画で「『読み・書き』サポートブック」を作成した。本サポートブックはWeb版であり、全ての校種の教員が支援や指導に困った際、子供のタイプ別の支援や指導、実態把握、実践例など参考にできる内容となっている。令和6年4月より、本総合教育センター特別支援教育班のWebページへ掲載する。 |
| 登録者名 | 特別支援教育班 |
| タイトル | いくつになった？ |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育、誕生会、数、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、誕生日会、かず、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | |
| 概要 |
PowerPointで作成した提示用教材。 児童の興味をひきやすい誕生日に関連づけながら、数への意識付けと友達への関心を促すことをねらいとする。 PowerPoint2002推奨。 |
| 登録者名 |
| タイトル | かるたを考える・作る・遊ぶ！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 照屋 かるた カルタ 軽度の知的 知的障害 教科情報 情報 パソコン パワーポイント 遊び |
| 対象の障害 | その他 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 高等支援学校において、パソコンやソフトの基礎的な操作を教えても、応用として使う機会と能力が低い。なので、プレゼンテーションソフトから、かるたも作れるという意外性を教えて、日々の授業で学ぶソフトの使い方や授業内容も、応用を利かせれば別のこともできるのでは、と考えさせる実践となる。また、かるた作りのアイディアも自分自身から出させることにより、インプットが多い授業形態から、アウトプットしていく実践となる。最後に、自分たちが作ったかるたを実際に使用することにより、コミュニケーション能力や共同の力をより身につけるこ |
| 登録者名 |
| タイトル | ことばならべ |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、国語、５０音表、５０音、五十音表、五十音、ひらがな、かたかな、問題、もんだい、カタカナ、片仮名 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | |
| 登録者名 |
| タイトル | ひらがなくん |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、５０音表、５０音、五十音表、五十音、リスニング、リーディング、ひらがな、国語 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 平仮名で単語を表示するための提示用教材。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アイロンがけ２ |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | |
| 概要 | |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ CLIPSを活用してプレゼンテーション |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | デイジーポッド 国語 小学生 特別支援学校 肢体不自由 |
| 対象の障害 |
肢体不自由 その他 |
| 特性・ニーズ |
書く 運動と姿勢 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 総合的な学習の時間 |
| 概要 |
修学旅行への期待の多い児童へ、北部について調べ学習を行う中で、「準ずる教育」「下学年代替」の児童にとって時間の制限がある。簡単に作成でき、時間を気にせず発表できるように活用しました。また、筋緊張の強い児童にとって、人前で発表する時に、自然と力が入ることが多く本人も苦を感じる様子は、普段から見られていたことも活用の理由の「一つ「である。 パワーポイントの作成方法を児童が「理解するまでに、どうしても時間がかかることを解消するために、簡単にプレゼンテーションができる。自分の音声を録音と文字化することができるた |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリを活用した栄養バランスの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 國吉明耶 栄養 食育 家庭科 |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
話す 読む 書く 推論する 日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
家庭/技術・家庭 自立活動 |
| 概要 |
栄養バランスの学習は、料理に使われる食材を理解しそれぞれの食材の栄養素の名前や働きまで覚えて理解する必要があるため、記憶力・思考力ともかなり必要とされ、生徒の多くが苦手とする内容となっている。 当アプリでは写真のメニューを選択すると、栄養バランスが６つに分かれて食品の写真で表示され、足りない栄養は空欄になるため、栄養のバランスが視覚的に分かりやすい。そのため、生徒もバランスを見直し、メニューを選びなおす行動へつながりやすいと考える。南女学院大学栄養学科で小学校での使用を目的として開発されたもので、理解力 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（DropTalk）を活用した実践事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | DropTalk iPad コミュニケーション支援 知的障害 国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 特別支援学校 高等部 コミュニケーション手段 |
| 対象の障害 |
知的障害 言語障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 その他の教科 |
| 概要 |
①コミュニケーション手段として言葉を使うことができる。 ②一定時間集中して作業する（活動）ことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（レジスタディ）を活用した作業学習での販売学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | レジスタディ 作業学習 iPad 販売学習 視覚的支援 各教科等を合わせた指導 お金の計算 計算機 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 計算する 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | お金の計算等を習得していない生徒でも。お釣りの計算等をアプリで支援していくことで、販売学習に参加することができるので、活動時の意欲につながることを狙いとしている。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（ワークWatch）を活用した作業学習での取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | ワークWatch 作業学習 iPad 作業工程 視覚的支援 各教科等を合わせた指導 作業手順 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 作業工程を視覚的にわかりやすく提示することによって、作業効率を上げ、意欲的に取り組むことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | カレンダーくん |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、カレンダー、算数、数学、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、さんすう、曜日、日、月 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 日常生活の指導 |
| 概要 |
日常生活指導（朝の会でカレンダー学習に使用）と指導案の２つ カレンダーくんは、Excelで作成。（提示用教材、ワークシート、チェックシートの３つから構成されている）VBAを使用しています。 |
| 登録者名 |
| タイトル | キャリア発達を促す「自己肯定感」「自己有用感」を育む取り組みの工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2021 |
| キーワード | 與那城哲 キャリア発達 自己肯定感 自己有用感 自尊感情測定尺度 教科「職業」 交流及び共同学習 貢献活動 指導の工夫 教材の工夫 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 推論する 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 | 卒業後の自立した社会参加へ繋げるためにも、東京都自尊感情測定尺度を使用した生徒の実態把握を行うとともに、キャリア発達を促す授業内容・指導の工夫や貢献活動を通して「自己肯定感」「自己有用感」を育むことが必要であると考えた。本研究においては、日頃使用している教室の床にワックスをかけることで、他者のために貢献する喜びを感じるとともに、教師や級友から感謝され認められ、「自己肯定感」や「自己有用感」が育む取り組みを行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | キャリア発達を目指した伝え合う力を育てる指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 小渡晋二郎 特別支援 小学部 キャリア教育 生活単元学習 自立活動 iPad マインクラフト ポスター 発表 プログラミング的思考 コミュニケーション 協力プレイ やりとり 自閉症 気づき 場面設定 |
| 対象の障害 | 自閉症 |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 本研究では、マインクラフトを題材にし、児童同士のやりとりや発表することを通して伝え合う力やコミュニケーション能力の向上を目指した。生活単元学習として、協力プレイや発表の場面を設定し、国語、算数、自立活動を合わせて単元の目標を設定した。また、学校周辺の建物を見学し、仮想世界の中で自分たちの街を制作した。さらに、他学年の児童や教師を対象にポスターで発表会を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | コマドリアプリを活用した制作工程動画 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 運動と姿勢 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 図画工作/美術 |
| 概要 | アプリを活用し、制作完成動画を制作使用することで見通しをもって面シーサーを完成することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | コミュニケーション能力の育成のための授業づくり |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 新屋 和樹 コミュニケーション能力 言語活動 アニマシオン 自立活動 言語活動 ソーシャルスキルトレーニング ＮＩＮＯ 教研式認知能力検査 ごんぎつね 怒りの表出 |
| 対象の障害 |
自閉症 情緒障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
国語 道徳 特別活動 自立活動 |
| 概要 |
国語科では、グループ参加型の読書指導メソッドでもある「アニマシオン」の手法を取り入れます。アニマシオンは、「読む力」や「思考力・想像力」を身に付けたり、言葉の意味を理解し自分なりに考え判断し、表現することが容易になると言われ、このアニマシオンの手法を活用し、コミュニケーション能力の育成を目指します。 また、自立活動の時間に、一人一人の特性に応じた対処法が身につけられるようソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）を取り入れた授業を計画することで、コミュニケーション能力の育成を図ります。 |
| 登録者名 |
| タイトル | スイッチ教材を活用した音楽活動への参加 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 肢体不自由 脳性まひ スイッチ 音楽 演奏 自立活動 遊び |
| 対象の障害 |
聴覚障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 運動と姿勢 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
音楽 自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
・学習発表会で行う合奏に、脳性まひの児童が能動的に参加できるようにする。 ・まひのある児童が、可動域の範囲内の動きで楽器を鳴らせるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | スカイプを活用した行事参加 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | スカイプ 行事参加 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 | 本校や院内学級をWebでつなぐことで、離れた場所においても互いの表情や場の雰囲気を感じながら、行事に参加することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ストレスマネジメントの実践を通した保健学習の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2016 |
| キーワード |
ストレス、ストレスマネジメント、軽度知的障害、生きる力、 保健学習の充実、コーピング、ソーシャルスキルトレーニング、 自己受容感、自己コントロール、安田あかね |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 保健体育 |
| 概要 |
ストレスが、子供たちの心身に与える影響は、深刻である。このような状況を踏まえ、ストレスと健康について軽度知的障害を有する生徒への保健学習指導について研究を行った。 知的障害者は、ストレス耐性が低いとされている。 生徒たちにストレスへの考え方、捉え方を見直す機会となり、自己をコントロールできる力の育成につながるよう取り組み、保健授業の充実を図った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ドローンを用いた人文字づくり |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 戸ヶ瀬哲平 ドローン 人文字 美術 共同制作 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 推論する 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 図画工作/美術 |
| 概要 | ドローンを用いて上空から写真を撮ることで、俯瞰した自己イメージを持つことが出来ると考えた。簡単なカタカナからはじめ、複雑な漢字を形作っていく中で、身体の使い方や持っているものを表現に活用し表現していくことを想定している。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ネットスーパーで食材を購入してみよう |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 上原国晃 聴覚障害 補聴器 人工内耳 コミュニケーション 金銭、ネットスーパー、卒業後、食材、調理方法、消費 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 計算する 日常生活活動 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | ・情報通信機器の利便性を上手に活用する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | パズルをしよう（顔パズル） |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育、自立活動、パズル、特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、顔パズル、目、耳、鼻、口、顔、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 顔の各部位を確認しながらボディイメージを図る。タッチパネルを利用すると学習を促しやすい。（平成14年度 教材開発プロジェクトで作成） |
| 登録者名 |
| タイトル | パソコン部の活動 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | パソコン部 検定演習 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 |
パソコン部の部活動の中で、週1回1時間程度パソコンを利用した操作練習を行い、 検定試験の取り組みを行う。 |
| 登録者名 |
| タイトル | プライベートゾーンの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 小学 中学 性 身体 プライベートゾーン 水着 距離感 意識 iPad 運天英樹 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 自他のプライベートゾーンについて正しく理解し、人と接する時の適切な距離感を身につけさせたい |
| 登録者名 |
| タイトル | プログラミングを楽しもう |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 プログラミング アプリ「ScratchJr」 「プロゼミ」 楽しい 段階的な指導 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
不注意 多動性-衝動性 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
アプリ「ScratchJr」、「プログラミングゼミ」を活用し、プログラミングを楽しむ。 ビジュアルプログラム言語を使い、ブロックを並べプログラミングの基礎を理解する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 主体性を活かす国語の授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 比嘉江利子 高校 国語 授業改善 ＵＤＬ ＵＤＬガイドライン 学びのユニバーサルデザイン 発達障害 特別支援教育 主体性 選択 ４コマ漫画 iPad ＩＣＴ機器 ルーブリック |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | ＵＤＬガイドラインを用いて国語の授業改善をどのように行ったか、具体的な実践内容をあげながらまとめています。今回の研究で最も心がけた点は、様々な場面で「選択する」活動を取り入れたことです。そして、生徒一人一人が発言しやすいクラスになるように環境を整え、「私は〇〇したい」という言葉を引き出す工夫しました。生徒は自分で選んだ活動であれば、少々難しくても最後まで「活き活き」とした表情で取り組んでくれるようになりました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 主体的に取り組み楽しく表現できる音楽活動の指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2012 |
| キーワード | 点字楽譜，点字，楽譜，導入期，視覚障害，盲学校，音楽，特別支援教育，指導，授業実践，主体的，音楽表現，音楽活動，読譜，点訳，盲児，あの雲のように，研究，仮説，歌唱，器楽，リコーダー，検証授業，楽しく |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 音楽 |
| 概要 | 本研究は点字楽譜導入期における研究である。研究内容として「点字楽譜の指導について」「点字楽譜を学ぶためのレディネス」「教師が点字楽譜を学ぶ方法について」「教材の工夫」を掲げている。また，第１回検証授業では「点字楽譜」の指導実践事例が掲載されており，第２回の検証授業では「あの雲のように」の教材を使った「ソプラノリコーダーによる二重奏」の授業実践事例を示す。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 主体的に活動する力を育む自立活動の実践的研究 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 安次嶺 一成、乳幼児コミュニケーションアセスメント・指導プログラムＣＡＰ、ＡＳＣ、ＴＳＣ、コミュニケーション、自発的要求、やりとり、同調・共感、自立活動、発声や身振り、リーチング、課題シート |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
自発的行動が少なく、発語を持たないダウン症児の要求行動がどう表出されるのか？また、教師は、ダウン症児の要求行動をどう捉えて支援をしていくか？ これまで教育活動を行う際、支援方法の判断が難しかったダウン症児に対して、乳幼児コミュニケーションアセスメント・指導プログラム（ＣＡＰ）を活用することで、他者とコミュニケーションを持つ機会を増やし、自ら関われる喜びやコミュニケーションの有用性を感じることができる授業を実践する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 人と関わり合いを持ち自分の思いを表現する児童の育成 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 浦崎朱美 自閉症・情緒学級 自立活動の時間 自立活動の内容 人間関係の形成 コミュニケーション 学校環境適応感尺度アセス 自尊感情測定尺度 構成的グループ・エンカウンター ソーシャルスキルトレーニング 個別の指導計画 自立活動の流れ図 |
| 対象の障害 |
自閉症 情緒障害 |
| 特性・ニーズ | 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
自閉症・情緒障害特別支援学級に在籍する児童の多くは、対人関係の苦手さやコミュニケーションの方法に課題を持っています。 本研究では自立活動の流れ図を活用して個々の児童の指導内容を見直し指導計画を再検討しました。 また、検証授業は、自立活動の時間に構成的グループ・エンカウンターやソーシャルスキルトレーニングを取り入れて人と関わる活動を設定しました。 協力学級でもより多くの友達と関われように、構成的グループ・エンカウンターの要素を取り入れた授業を設定しペア学習やグループ学習を実践しました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 体育の授業におけるICT機器の活用事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 体育 中学生 学習支援 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
推論する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 体育/保健体育 |
| 概要 | 単元の導入段階及び技能獲得の各段階においてプレゼンテーションソフトを活用することで、基本的なルールや競技の特性、技能の概要について視覚的に捉えられるようにし、スムーズな理解や技能の獲得を図る。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 作業学習における教科指導を意識した授業実践について |
|---|---|
| 実践年度 | 2021 |
| キーワード | 松本勝利、職業科、作業学習、単元設定、教科指導、教科・領域の関連付け、各教科等を合わせた指導、観点別学習状況の評価、指導と評価の一体化、評価規準、評価基準、知的障害教育、特別支援学校、特別支援学級（小学校、中学校） |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | その他 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 各教科等を合わせた指導の作業学習において、教科指導を意識した単元計画や授業実践、学習評価の一体化を行えるよう「単元設定シート」を作成・活用することで、学習指導要領に示されている各教科の目標等を明確にした授業を行うことができると考え、本研究を進めてきました。そこで、「単元設定シート」の様式は、教科目標から評価規準及び評価基準を表示して、観点別学習状況の評価が行いやすくなるように作成しました。また、「単元設定シート」は、教科別指導でも活用できるよう汎用性を持たせる工夫をしています。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 作業学習の課題分析と評価 |
|---|---|
| 実践年度 | 2010 |
| キーワード | 作業学習、作業評価、清掃作業、課題分析、報告・連絡・相談 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 作業学習 |
| 概要 | 働く上で必要な作業能力とは何でしょうか。清掃作業をとおして課題となっている報告連絡相談について考えてみました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 個別から集団参加への取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 遠隔授業 ビデオ会議 個別 skype |
| 対象の障害 |
病弱・身体虚弱 情緒障害 |
| 特性・ニーズ | 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 直接教室での授業（集団での授業）に不安や緊張があり、学習に支障があることから、ビデオ通話ソフト（skype)を活用し、クッション的役割を持たすことで、授業の雰囲気に慣れ、不安や緊張の解消に繋げ、直接教室での授業に参加できるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童の伝える力を高める日常生活の指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2013 |
| キーワード | 特別支援教育、當眞正太、タブレット端末、iPad、合理的配慮、ICF、筋ジストロフィー、環境調整、日常生活の指導、伝える力、朝の会、教育的ニーズ、代替手段、支援機器 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 日常生活の指導 |
| 概要 | 言語表出に困難のある児童の伝える力を高める取り組みです。代替手段として、タブレット端末を活用し、友達や教師に意思や要求を伝える力を高めました。主として、個別学習や朝の会における場面設定において検証を行いました。合理的配慮に基づく支援機器活用、教育的ニーズ、ICFによる実態把握等からタブレット端末活用の意義を、実践を通して紹介します。 |
| 登録者名 |