特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 野菜を育てよう |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 池原勝治 野菜 収穫 ゴーヤ Mabeee ワイヤレス 無線 スイッチ i-pad マビー |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①五感（聴覚・視覚・嗅覚・触覚・味覚）や前庭覚、固有覚に働きかけた活動を体験し、興味関心の開発や拡大、コミュニケーションへの意欲を培う。 ②補助具やＡＡＣ機器教材を活用し、野菜を収穫することができる。 ③様々な活動を通して、嬉しい、楽しい、嫌だといった気持ちや心の変化を教師や仲間と一緒に共有することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 軽度知的障害のある生徒が主体的に課題に対応できる力の育成を目指した研究 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 野原小侑合 キャリア教育 軽度知的障害 実行機能 ワーキングメモリ 学びの階層モデル ワーキングメモリを考慮したユニバーサルデザイン 「実行機能」に関するアンケート 「実行機能」及び「キャリア教育」についての教師用アンケート 学習シート 成功循環 生徒のPDCAサイクル |
| 対象の障害 |
知的障害 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 | 課題や困難さをもつ軽度知的障害のある生徒に、実行機能アセスメントを行い、その評価を生徒個々の日常生活での課題に応じた指導・支援に生かしていくことにより、生徒自身が個々の課題に主体的に対応できる力を身につけていくための実践的研究である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 視線入力機器を用いた意思表出に向けた試行 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 自立活動 視線入力 Tobii 東江裕二郎 甲斐田篤 仲里咲夢 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 推論する 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | AACとしてコンピューターの視線入力機器を用いることで、児童生徒の能力の高い視線を生かしてコミュニケーションをとる技術を身につけさせる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 肢体不自由児の遊びの指導における主体的・対話的で深い学びを目指した授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 金城光彦 肢体不自由 重度重複障害 遊びの指導 合わせた指導 主体的・対話的で深い学び ティームティーチング 授業設計シート 授業改善 教科横断的 見方・考え方 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 運動と姿勢 その他 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 遊びの指導において、肢体不自由児の主体的・対話的で深い学びが図られるよう、授業設計シートを活用した授業づくりや授業改善を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 私を助けて！！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 新城真佐江 生活単元学習 遊び 感覚統合 重度重複障害 AAC マジック 手品 お楽しみ会 お化け |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①補助具やＡＡＣ機器教材を活用し、物を動かしたりして楽しみながら活動することができる。 ②様々な活動を通して、嬉しい、楽しい、嫌だといった気持ちや心の変化を教師や仲間と一緒に共有することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 水泳における提示教材の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 辻野太士 体育 水泳 手話 指文字 概念理解 視覚的 情報保障 アクションカメラ コミュニケーション |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 体育/保健体育 |
| 概要 | アクションカメラとアプリを活用し、模範映像と見比べる活動の中で、自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて思考、判断する事を目的とした。また、他者に伝える力の育成や、当事者の意欲につながるよう、相手には良かった点を発表する活動を行い、相手の良かった点を探し、伝えることや、伝えられた事を振り返り、フィードバックする事で、コミュニケーションの力の育成を図った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（寄宿舎 聾学校ケース１） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 大宜見哲也 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 計算する 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
聴覚障害の大きな課題にコミュニケーション能力の向上が挙げられる。 生徒個々の卒業後のライフプランをイメージしたとき、 消費活動が生活していく上で必要不可欠となる。 そこで、消費活動や金銭教育の一環として情報機器を活用しネットスーパーの存在を知り、 実際に活用する取り組みを行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（中学部 聾学校ケース１） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 辻野たかし アクションカメラ |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 体育/保健体育 |
| 概要 | アクションカメラとアプリを活用し、模範映像と見比べる活動の中で、自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて思考、判断する事を目的とした。また、他者に伝える力の育成や、当事者の意欲につながるよう、相手には良かった点を発表する活動を行い、相手の良かった点を探し、伝えることや、伝えられた事を振り返り、フィードバックする事で、コミュニケーションの力の育成を図った |
| 登録者名 |
| タイトル | 急激な視力減退により点字導入を行った児童の学習保障 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 視覚障害 音声 点字 ＰＣトーカー KＴOS iｰpen（アイペン） 学習保障 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
国語 社会 算数/数学 理科 総合的な学習の時間 その他 |
| 概要 |
・入力した文字を音声で確認しながら児童自身で授業の記録（ノート）をとることができる。 ・テストなど問題の音声を聞き、児童自身で回答を入力することができる。 ・何度も戻って聞き返すことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童一人一人の教育的ニーズに応じた主体的な参加を促す特別活動の授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | ナーランシー愛子 知的障害特別支援学級 特別活動 ひらめき体験教室 学び合い 対話 協働 授業環境の見直し マズロー欲求５段階説 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 | 児童同士の学び合い活動を行うにあたり、鹿嶋真弓による「ひらめき体験教室」を参考としました。これは、「意欲を高める」「やり抜く力がつく」「対話を積み上げる力がつく」の３つの力を身に付けられる内容になっており、本研究では、独自の思考と気づきを助ける教材「ヒントツール」を考案し、取り組みました。本体験を通して児童は主体的に問題に取り組み、仲間と対話を重ねながら学び合い、粘り強く問題解決にあたることができると考えます。 |
| 登録者名 |