特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 図形の学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特殊教育諸学校、図形 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 |
文字獲得に向けた教材です。 その前の段階として、まずは図形の判別から学習します。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 大きなかぶ（ディジタル絵本） |
|---|---|
| 実践年度 | 不明 |
| キーワード | 特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、国語、アニメーション、アニメ、絵本、えほん、リスニング、 |
| 対象の障害 | |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | |
| 登録者名 |
| タイトル | 大平 小学部 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
話す 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 「Drop Talk」を活用して気持ちを伝えられるようになることで、児童のコミュニケーション意欲の向上につなげていきたい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 大平 高 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） |
| 特性・ニーズ |
計算する 不注意 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 電卓の操作が苦手な生徒でも会計の仕事ができることで、生徒の活動に幅を持たせ作業意欲の向上を図る。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 学びに向かう力を育む教科別の指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | 仲間貴志 教科別の指導 生活場面 成功体験 学びに向かう力 主体的 社会生活 課題解決 自己肯定感 自己効力感 単元を貫く問い 肯定的評価 ＳＤＧｓ フェアトレード |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 社会 |
| 概要 | 知的障害のある生徒に教育を行う県内の多くの特別支援学校が「教科別の指導」を中心とした教育課程を重視するようになってきた。これからの時代に求められる資質・能力をどのように伸ばしていくか、各学校、各教科で試行錯誤が行われている。学習指導要領に示された「学びに向かう力」である「社会に主体的にかかわろうとする態度」「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度」を育むために生活場面に即した授業を通して成功体験を重ねる授業が有効であるとの仮説をたて、研究を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 学びの価値を実感し自ら学ぶ生徒を育成する授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | 金城尚子 特別支援 特別支援学級 中学校 小学校 国語 振り返り ＯＰＰシート リーフレット 学びの価値 自ら学ぶ |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く |
| 対象年代 |
小学生 中学生 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 |
小学３年、４年の国語の教科書の２つの単元（領域：書くこと）で授業を行いました。 第１単元はレポート作成、第２単元は野菜に関するリーフレットを作成し、市内の野菜売り場に設置してもらうという授業を行いました。毎時間の終末にはＯＰＰシートによる振り返りを位置づけました。振り返りを継続することで、これまでの学びと関連させた振り返りや自ら学ぼうとする姿を捉えることができました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 学習の着実なステップのための習得状況の把握と活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2010 |
| キーワード | 習得段階 特別支援 算数 数学 チェック表 金銭 時刻 時間 暦 知的障害 実態把握 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 算数・数学 |
| 概要 | 知的障害特別支援学校の中学部数学の指導において，生徒の実態に即した着実な学習の習得を目指し，生徒の細かな習得状況を把握するための習得段階チェック表を作成，その運用や効果について取り組みました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 宮古特支２ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | PCに設定した視線入力装置「tobii eyex」を使って、PC画面にあるマウスを操作し、自分の意志と視線を動かす力で簡単なゲームを楽しむ。また、マウスを動かすと何かが起こるという因果関係に気付けるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 対話の中で自ら考える力を育む理科の指導実践の工夫 ー聾学校同士をつないだ遠隔合同授業を通してー |
|---|---|
| 実践年度 | 2023 |
| キーワード | 村上美穂子 聴覚障害教育 聾学校 主体的・対話的で深い学び 生徒同士の対話 自ら考える力 伝える力 遠隔合同授業 中学理科 学び合い 偶発学習 外部機関との連携 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 書く 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 理科 |
| 概要 | 県外の聾学校と遠隔合同授業を実施し、同年代の生徒同士の対話を重視した理科の授業を行った。聴覚障害のある生徒たちの特性を踏まえ、教科指導における留意点を整理し指導の工夫を行った。また、集団を確保するため、Web会議システムを活用したオンラインでの遠隔合同授業を実施した。相手校や外部機関と連携し、授業内容の検討や教材の共有等を図った。また、偶発学習を保障する掲示物を作成し学習の定着をねらった。生徒が対話の中で、伝え合い学び合う体験を通して、伝える力や自ら考える力を育む指導を実践した研究である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 弱視生徒が主体的に学ぶ力を身につけるための指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | iPad,盲学校,視覚障害者,視覚支,視覚障害教育,視覚補助具,視覚支援機器,ロービジョン,上地,孝重,弱視,自立活動,特別支援教育,沖縄盲学校,主体的,合理的配慮,タブレット端末 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 近年、盲学校卒業生が一般の高等学校や大学などに進学するケースが増えてきています。進学先で晴眼者と共にどのように学習を進めていくのか。弱視生徒にとって視覚補助具は学習を行う上で重要です。iPadを視覚補助具として使えたらどのような広がりを見せるのか。主体的な学習のために新たな視覚補助具獲得を目指して研究を進めました。 |
| 登録者名 |