お知らせ

特別支援版　情報共有システム

　このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。

　掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。

　現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。

情報共有システム

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タイトル	生徒個々の実態に応じた作業学習の振り返りシート作成
実践年度	2019
キーワード	振り返りシート　作業学習　iPad　Numbers　一人で取り組める　手がかり　特別支援学校　高等部　実態把握　断片的　仲間ちあき
対象の障害	知的障害自閉症
特性・ニーズ	見る読む書く覚える・理解する
対象年代	中学生高校生以降
教科名等	各教科等を合わせた指導
概要	作業学習のまとめの時間における「振り返りシート」の記入において、「手がかりがないと取り組めない」「時間内に終わることができない」「一人で取り組めない」と記入に困難を示す生徒の手だてとしてiPadを活用する。生徒の「振り返りシート」に係る実態把握を行い、紙媒体に限定せずiPadのアプリ「Numbers」を活用して「振り返りシート」の様式を作成し、生徒が一人で取り組めることを目指し授業改善を図る。
登録者名

タイトル	知的に遅れのある児童の話す力の育成
実践年度	2020
キーワード	仲村真子、話す力、新学習指導要領、知的障害、小学部、国語科、系統性、学びの連続性、アンケート調査、具体的指導例、単元テスト
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	見る話す読む書く社会性・コミュニケーション覚える・理解する
対象年代	小学生
教科名等	国語
概要	「学びの連続性」ってどんなことだと思いますか？令和２年度より、新学習指導要領が施行され、特別支援学校においても、各教科を学ぶ重要性が求められました。私の研究では、小学校特別支援学級から転入してきた児童の話す力の課題に対し、どのように学びをつなげ、課題解決を図っていくかをテーマに取り組みました。課題解決のために、小学校国語科と知的障害である児童に対する教育を行う特別支援学校国語科の目標、内容の連続性や関連性を確認し、対象児童の段階を押さえた授業実践を行いました。
登録者名

タイトル	知的障害のある生徒のキャリア発達を促す指導の工夫
実践年度	2019
キーワード	勢理客智子　特別支援学級　知的障害教育　夢実現　個人目標　主体的　キャリア教育　キャリア発達　教科等横断的な指導計画　課題解決方法　基礎的・汎用的能力
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	日常生活活動社会性・コミュニケーションその他
対象年代	中学生
教科名等	その他
概要	中学校知的障害特別支援学級在籍生徒を対象に、実生活と教科等の学習との関連を図った、教科等横断的な指導計画の設定と、生徒に基礎的・汎用的能力の視点で個人目標を意識させることで、夢実現に向け、課題解決方法を主体的に考え行動できるようになることを目指した、生徒のキャリア発達を促す指導の工夫を行った実践的な研究である。
登録者名

タイトル	知的障害のある生徒の自己理解を深める自立活動の指導の工夫
実践年度	2021
キーワード	外間千尋　知的障害　自立活動　流れ図　個別の指導計画　自己理解　自己選択・自己決定　コミュニケーション　情緒の安定　R-PDCA
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	話す社会性・コミュニケーション覚える・理解する
対象年代	特定されない
教科名等	自立活動
概要	特別支援学校学習指導要領解説自立活動編に記載されている、実態把握から具体的な指導内容の設定の例（流れ図）を参考にすることで、生徒の持っている力の把握や課題を見極め、具体的な指導内容の設定を導き出すことができる。また、生徒の実態に即した教材の工夫・改善により、生徒自身が自分のできることが分かり、自己の特性を知り、自己を調整する力に繋がる自己理解を深めることができると考え研究を進めた。教材を資料として掲載いたします。
登録者名

タイトル	知的障害を有する生徒の主体的な活動を促す指導
実践年度	2017
キーワード	山端晶子　作業学習　農園芸　主体的　興味・関心　iPad　自分で確認　草花・野菜の名前　鉢替え　Keynote　iMovie
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	覚える・理解する
対象年代	高校生以降
教科名等	その他
概要	特別支援学校の作業学習（農園芸）で手順を確認できる園芸用コンテンツ（iPadのKeynoteで作成）を作成し、その効果を検証した。
登録者名

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