特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 吃音のある児童の支援充実に向けて |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 謝敷恭成 吃音 どもる どもり 言語障害教育 言語障害特別支援学級 通級指導教室（言語障害） 通級による指導（言語障害） 吃音指導教材 全学年 吃音支援の配慮 環境調整 吃音理解啓発 吃音アンケート |
| 対象の障害 | 言語障害 |
| 特性・ニーズ |
話す 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
「吃音指導で困っていませんか？」 「吃音のある児童生徒を受け持っていませんか？」 吃音に関する基本的な知識と指導上の留意点などが分かります。また、吃音指導を受けている児童、その保護者、担当教諭から吃音アンケートを実施し、それを基に吃音のある児童の支援充実に向けた取り組み内容をまとめた基本的な資料「吃音支援ガイド」も作成しました。 「児童用」「保護者用」「教師用」の３種類あります。吃音指導入門編としてご活用下さい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 個別から集団参加への取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 遠隔授業 ビデオ会議 個別 skype |
| 対象の障害 |
病弱・身体虚弱 情緒障害 |
| 特性・ニーズ | 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 直接教室での授業（集団での授業）に不安や緊張があり、学習に支障があることから、ビデオ通話ソフト（skype)を活用し、クッション的役割を持たすことで、授業の雰囲気に慣れ、不安や緊張の解消に繋げ、直接教室での授業に参加できるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 主体性を活かす国語の授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 比嘉江利子 高校 国語 授業改善 ＵＤＬ ＵＤＬガイドライン 学びのユニバーサルデザイン 発達障害 特別支援教育 主体性 選択 ４コマ漫画 iPad ＩＣＴ機器 ルーブリック |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | ＵＤＬガイドラインを用いて国語の授業改善をどのように行ったか、具体的な実践内容をあげながらまとめています。今回の研究で最も心がけた点は、様々な場面で「選択する」活動を取り入れたことです。そして、生徒一人一人が発言しやすいクラスになるように環境を整え、「私は〇〇したい」という言葉を引き出す工夫しました。生徒は自分で選んだ活動であれば、少々難しくても最後まで「活き活き」とした表情で取り組んでくれるようになりました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | パソコン部の活動 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | パソコン部 検定演習 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 |
パソコン部の部活動の中で、週1回1時間程度パソコンを利用した操作練習を行い、 検定試験の取り組みを行う。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ネットスーパーで食材を購入してみよう |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 上原国晃 聴覚障害 補聴器 人工内耳 コミュニケーション 金銭、ネットスーパー、卒業後、食材、調理方法、消費 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 計算する 日常生活活動 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | ・情報通信機器の利便性を上手に活用する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ドローンを用いた人文字づくり |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 戸ヶ瀬哲平 ドローン 人文字 美術 共同制作 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 推論する 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 図画工作/美術 |
| 概要 | ドローンを用いて上空から写真を撮ることで、俯瞰した自己イメージを持つことが出来ると考えた。簡単なカタカナからはじめ、複雑な漢字を形作っていく中で、身体の使い方や持っているものを表現に活用し表現していくことを想定している。 |
| 登録者名 |
| タイトル | スカイプを活用した行事参加 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | スカイプ 行事参加 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 | 本校や院内学級をWebでつなぐことで、離れた場所においても互いの表情や場の雰囲気を感じながら、行事に参加することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（DropTalk）を活用した実践事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | DropTalk iPad コミュニケーション支援 知的障害 国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 特別支援学校 高等部 コミュニケーション手段 |
| 対象の障害 |
知的障害 言語障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 その他の教科 |
| 概要 |
①コミュニケーション手段として言葉を使うことができる。 ②一定時間集中して作業する（活動）ことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリを活用した栄養バランスの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 國吉明耶 栄養 食育 家庭科 |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
話す 読む 書く 推論する 日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
家庭/技術・家庭 自立活動 |
| 概要 |
栄養バランスの学習は、料理に使われる食材を理解しそれぞれの食材の栄養素の名前や働きまで覚えて理解する必要があるため、記憶力・思考力ともかなり必要とされ、生徒の多くが苦手とする内容となっている。 当アプリでは写真のメニューを選択すると、栄養バランスが６つに分かれて食品の写真で表示され、足りない栄養は空欄になるため、栄養のバランスが視覚的に分かりやすい。そのため、生徒もバランスを見直し、メニューを選びなおす行動へつながりやすいと考える。南女学院大学栄養学科で小学校での使用を目的として開発されたもので、理解力 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「読み・書き」に困難を抱える児童生徒の理解と学びの充実～「読み・書き」サポートブック作成を通して～ |
|---|---|
| 実践年度 | 2023 |
| キーワード | インクルーシブ教育、読字障害、書字障害、ディスレクシア、読みのつまずき、書きのつまずき、サポートブック |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
読む 書く |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 本研究では、小学校・中学校・高等学校の教師の、「読み・書き」に困難を抱える児童生徒の正しい理解と、支援や指導をサポートするために、2カ年計画で「『読み・書き』サポートブック」を作成した。本サポートブックはWeb版であり、全ての校種の教員が支援や指導に困った際、子供のタイプ別の支援や指導、実態把握、実践例など参考にできる内容となっている。令和6年4月より、本総合教育センター特別支援教育班のWebページへ掲載する。 |
| 登録者名 | 特別支援教育班 |