特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 読み書きの定着を目指した意欲を高める指導の充実 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | 読み書き 特別支援学級 学習環境 多層指導モデルＭＩＭ 意欲を高める活動 ひらがな 五十音の定着 異学年複式 児童の実態把握 アセスメント 教室環境 流暢な読み |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
読む 書く |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 |
特別支援を要する異学年複式学級の児童にどのように学習に集中できる環境が整えていけば良いのか。また、読み書きの定着には、どのような児童方法があるのか。その解決のための研究内容になっています。 異学年での授業を進めるヒント、多層指導モデルＭＩＭの理論をもとに、平仮名の読み書きの定着に努めた研究の足跡になっています。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「読み・書き」に困難を抱える児童生徒の理解と学びの充実 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | インクルーシブ教育、読字障害、書字障害、ディスレクシア、読みのつまずき、書きのつまずき、サポートブック |
| 対象の障害 |
自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
自立活動 その他 |
| 概要 | 本研究では、小・中・高等学校の教師に対して「読み・書き」に困難を抱えている児童生徒への正しい理解と支援や指導に生かしてもらうために、２ヵ年計画で「『読み・書き』サポートブックWEB版」を作成する。今年度は作成に向けて、沖縄市内の小・中・高等学校に対し児童生徒の実態及び指導する教師の困り感の把握を目的とした調査研究を行った。また、調査結果から見える課題から、「読むこと書くことに困難を抱える児童生徒の理解」「実態把握」についてまとめた。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 主体性を活かす国語の授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 比嘉江利子 高校 国語 授業改善 ＵＤＬ ＵＤＬガイドライン 学びのユニバーサルデザイン 発達障害 特別支援教育 主体性 選択 ４コマ漫画 iPad ＩＣＴ機器 ルーブリック |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | ＵＤＬガイドラインを用いて国語の授業改善をどのように行ったか、具体的な実践内容をあげながらまとめています。今回の研究で最も心がけた点は、様々な場面で「選択する」活動を取り入れたことです。そして、生徒一人一人が発言しやすいクラスになるように環境を整え、「私は〇〇したい」という言葉を引き出す工夫しました。生徒は自分で選んだ活動であれば、少々難しくても最後まで「活き活き」とした表情で取り組んでくれるようになりました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 軽度知的障害のある生徒が主体的に課題に対応できる力の育成を目指した研究 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 野原小侑合 キャリア教育 軽度知的障害 実行機能 ワーキングメモリ 学びの階層モデル ワーキングメモリを考慮したユニバーサルデザイン 「実行機能」に関するアンケート 「実行機能」及び「キャリア教育」についての教師用アンケート 学習シート 成功循環 生徒のPDCAサイクル |
| 対象の障害 |
知的障害 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 | 課題や困難さをもつ軽度知的障害のある生徒に、実行機能アセスメントを行い、その評価を生徒個々の日常生活での課題に応じた指導・支援に生かしていくことにより、生徒自身が個々の課題に主体的に対応できる力を身につけていくための実践的研究である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童の実態を大切にしたわかる授業づくりの工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 仲宗根 智恵 発達障害教育 アセスメント 実態把握 学びの過程の困難さ 学習に関する認知機能 授業づくり 教育的ニーズに応じた指導・支援の工夫 教科指導の工夫 10000までの数 アセスメントシート分析パッケージ |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 書く 計算する 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 算数/数学 |
| 概要 |
通常学級において、特別支援教育の観点を取り入れ、特別な支援を必要とする児童を含めすべての児童にとって学びやすい授業づくりが求められている。 算数科「A数と計算」において、学習に関わる認知機能の特性の傾向と行動観察等を併せた総合的な実態把握と教科指導の工夫を関連付けた教育的ニーズに応じた指導・支援の工夫を導き出し、児童の実態を大切にしたわかる授業づくりを行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | プログラミングを楽しもう |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 プログラミング アプリ「ScratchJr」 「プロゼミ」 楽しい 段階的な指導 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
不注意 多動性-衝動性 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
アプリ「ScratchJr」、「プログラミングゼミ」を活用し、プログラミングを楽しむ。 ビジュアルプログラム言語を使い、ブロックを並べプログラミングの基礎を理解する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadを活用した修学旅行事前学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 高等支援学校 軽度知的障害 修学旅行事前学習 グループ学習 iPad Keynote 情報収集能力 しおり作成 テンプレート使用 島袋今日子 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 |
・情報通信機器の利便性を上手に活用する。 ・グループで協力し、役割分担をして、効率よく調べたり、まとめることを学ぶ。 ・パソコンよりiPadの方が使い慣れているので、文字入力が早く、スクリーンショットですぐに調べたことを保存できる。AirDropでデータの共有もできる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ICT機器を使用した販売会の会計 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 高等部 販売 作業学習 ｉＰａｄ 即売レジ |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
計算する 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
ｉＰａｄを使用して商品の写真を見ることにより目で見て視覚的に分かり、計算作業も商品をタッチするだけで行うので、接客や金銭の授受に集中し、販売をスムーズにこなせると考える。 設定方法もカメラで商品を撮影しそのまま表示画面で利用でき、設定も容易にできる。会見の集計もCSVファイルで出力可能であり、売り上げのチェックにも便利である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリを活用した栄養バランスの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 國吉明耶 栄養 食育 家庭科 |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
話す 読む 書く 推論する 日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
家庭/技術・家庭 自立活動 |
| 概要 |
栄養バランスの学習は、料理に使われる食材を理解しそれぞれの食材の栄養素の名前や働きまで覚えて理解する必要があるため、記憶力・思考力ともかなり必要とされ、生徒の多くが苦手とする内容となっている。 当アプリでは写真のメニューを選択すると、栄養バランスが６つに分かれて食品の写真で表示され、足りない栄養は空欄になるため、栄養のバランスが視覚的に分かりやすい。そのため、生徒もバランスを見直し、メニューを選びなおす行動へつながりやすいと考える。南女学院大学栄養学科で小学校での使用を目的として開発されたもので、理解力 |
| 登録者名 |