特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | アプリ（DropTalk）を活用した実践事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | DropTalk iPad コミュニケーション支援 知的障害 国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 特別支援学校 高等部 コミュニケーション手段 |
| 対象の障害 |
知的障害 言語障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 その他の教科 |
| 概要 |
①コミュニケーション手段として言葉を使うことができる。 ②一定時間集中して作業する（活動）ことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 宮古特支２ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | PCに設定した視線入力装置「tobii eyex」を使って、PC画面にあるマウスを操作し、自分の意志と視線を動かす力で簡単なゲームを楽しむ。また、マウスを動かすと何かが起こるという因果関係に気付けるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 急激な視力減退により点字導入を行った児童の学習保障 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 視覚障害 音声 点字 ＰＣトーカー KＴOS iｰpen（アイペン） 学習保障 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
国語 社会 算数/数学 理科 総合的な学習の時間 その他 |
| 概要 |
・入力した文字を音声で確認しながら児童自身で授業の記録（ノート）をとることができる。 ・テストなど問題の音声を聞き、児童自身で回答を入力することができる。 ・何度も戻って聞き返すことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 点図・点地図を利用した触察認知と環境把握 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 点図 点地図 触察認知 環境把握 視覚障害 全盲 点字 点字プリンタ |
| 対象の障害 |
視覚障害 その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 日常生活活動 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
視覚障害者にとって環境把握の手段の1つに触察認知がある。実際に散策しながら具体物に触れ、距離を測り、認知地図（メンタルマップ）を描くことは可能だが何度も繰り返し散策を行う必要があり時間がかかり負担も大きく周辺情報の漏れを伴うことも少なくない。認知地図の創生の際、環境の情報を集約した点地図を利用した触察認知は有効な支援ツールとなりうる。 寄宿舎生にとっても点地図の提供により、①安心して館内や寄宿舎周辺を歩くこができる。②全体像を把握でき、主体的な行動が増え行事等の活動がより楽しめる。③非常変災時、安全な避 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadカメラの活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 吉岡大輔 デジタルフォト写真展 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
総合的な学習の時間 その他 |
| 概要 | iPadと棒スイッチを繋ぐことで、生徒は自分でシャッターを操作することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | appleTVの活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 佐久川 薫 AppleTV |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 機器を活用し、行事をわかりやすく、そして盛り上げる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | かるたを考える・作る・遊ぶ！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 照屋 かるた カルタ 軽度の知的 知的障害 教科情報 情報 パソコン パワーポイント 遊び |
| 対象の障害 | その他 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 高等支援学校において、パソコンやソフトの基礎的な操作を教えても、応用として使う機会と能力が低い。なので、プレゼンテーションソフトから、かるたも作れるという意外性を教えて、日々の授業で学ぶソフトの使い方や授業内容も、応用を利かせれば別のこともできるのでは、と考えさせる実践となる。また、かるた作りのアイディアも自分自身から出させることにより、インプットが多い授業形態から、アウトプットしていく実践となる。最後に、自分たちが作ったかるたを実際に使用することにより、コミュニケーション能力や共同の力をより身につけるこ |
| 登録者名 |
| タイトル | 個別から集団参加への取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 遠隔授業 ビデオ会議 個別 skype |
| 対象の障害 |
病弱・身体虚弱 情緒障害 |
| 特性・ニーズ | 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 直接教室での授業（集団での授業）に不安や緊張があり、学習に支障があることから、ビデオ通話ソフト（skype)を活用し、クッション的役割を持たすことで、授業の雰囲気に慣れ、不安や緊張の解消に繋げ、直接教室での授業に参加できるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（寄宿舎 聾学校ケース１） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 大宜見哲也 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 計算する 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
聴覚障害の大きな課題にコミュニケーション能力の向上が挙げられる。 生徒個々の卒業後のライフプランをイメージしたとき、 消費活動が生活していく上で必要不可欠となる。 そこで、消費活動や金銭教育の一環として情報機器を活用しネットスーパーの存在を知り、 実際に活用する取り組みを行った。 |
| 登録者名 |