特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 性教育の系統的継続的な学習を目指した要素表の作成 |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 性教育、性教育要素表、知的障害、特別支援教育、性教育アンケート、性教育相関図、系統的、継続的、包括的性教育、セクシュアリティ教育、保健体育科、家庭科、日常生活の指導、高橋千賀 |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
家庭/技術・家庭 体育/保健体育 特別活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 社会環境の急激な変化や情報社会の発展により、様々な形で性に関する問題が起きている。自分を大切にし守るための意思決定や行動選択を行う知識や技術を身につけるための学習として、小学部・中学部・高等部とつながる、系統的継続的な性教育を行うための方向性を示す、性教育要素表の作成を行った。また、生徒・保護者・教師アンケートを実施・分析を基に、年齢における指導のめやす、関連性や波及する内容などをまとめた性教育相関図も作成した。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 特別支援学校の「特別支援教育に関する センター的機能」の充実に向けて |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 特別支援教育コーディネーター 特別支援教育のセンター的機能 地域教育相談 |
| 対象の障害 |
視覚障害 聴覚障害 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 言語障害 自閉症 情緒障害 ＬＤ（学習障害） その他 |
| 特性・ニーズ | その他 |
| 対象年代 |
就学前 小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 特別支援学校のコーディネーターは特別支援教育のセンター的機能の中心を担っており、専門性を活かした指導・支援を進める窓口であるが、専門的な知識・技能が必要であるため、常に多くの相談に対して適切なアドバイスができているか不安を抱えていることも少なくない。本研究では「国・県内の特別支援教育に関する現状や動向」「特別支援学校における教育相談統計」「特別支援教育に関するセンター的機能の現状に関する調査」から相談事業の取り組み内容や実施方法等を見直し、特別支援教育相談事業の更なる充実を目指す。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 重複障害のある児童の人と関わる力を育てるキャリア教育の実践 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 國吉長賀 病弱 肢体不自由 知的障害 自閉症 重複障害 キャリア教育 人間関係形成・社会形成能力 人との関わり 好きなこと アンケート コミュニケーション 快 不快 表出行動 聞き手効果の段階 共同注意行動 Ｒ－ＰＤＣＡ |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①言語でのやり取りが難しい重複障害のある児童生徒の自己表出を引き出すためにどのような工夫をおこなっているのか悩んでいました。そこで、県内の肢体不自由・病弱特別支援学校の教諭（74名）にアンケートを行うことで、様々な意見を聞き、それを基に授業改善を行っていきました。 ②授業では、Ｒ－ＰＤＣＡを行いながら、病弱で知的障害のある自閉症児の好きなもの（替え歌、絵描き歌、誕生日の歌）の活用を通して検証授業を行い、児童の変容を見ることができました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 人と関わり合いを持ち自分の思いを表現する児童の育成 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 浦崎朱美 自閉症・情緒学級 自立活動の時間 自立活動の内容 人間関係の形成 コミュニケーション 学校環境適応感尺度アセス 自尊感情測定尺度 構成的グループ・エンカウンター ソーシャルスキルトレーニング 個別の指導計画 自立活動の流れ図 |
| 対象の障害 |
自閉症 情緒障害 |
| 特性・ニーズ | 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
自閉症・情緒障害特別支援学級に在籍する児童の多くは、対人関係の苦手さやコミュニケーションの方法に課題を持っています。 本研究では自立活動の流れ図を活用して個々の児童の指導内容を見直し指導計画を再検討しました。 また、検証授業は、自立活動の時間に構成的グループ・エンカウンターやソーシャルスキルトレーニングを取り入れて人と関わる活動を設定しました。 協力学級でもより多くの友達と関われように、構成的グループ・エンカウンターの要素を取り入れた授業を設定しペア学習やグループ学習を実践しました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 特別な教育的ニーズのある児童に対する学習指導のあり方 |
|---|---|
| 実践年度 | 2021 |
| キーワード | 普天間督 特別な教育的ニーズ 自閉症スペクトラム（ＡＳＤ） 道徳 個性の伸長 相互理解、寛容 よりよい学校生活、集団生活の充実 自分事として考える はじめのいっぽ！ ＳＳＴ 視覚を使った支援 特別活動 ひらめき体験教室 |
| 対象の障害 | 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 書く 推論する 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 道徳 |
| 概要 | 特別な教育的ニーズのある児童に対する「特別の教科 道徳」の指導において、児童の実態把握を丁寧に行い、教材・教具の作成・活用を進めることで、自分事として考えることができる授業となるであろうと考え、本研究を進めてきた。実態把握については特別支援教育「はじめのいっぽ！」のチェックリストの活用と行動観察で行った。実際の授業では児童の認知特性を考慮し、視覚を使った支援や生活に即した例示を行った。また、自分事として考え表出させる手立てとして、感情カードやワークシートの活用も行った。 |
| 登録者名 |