お知らせ

特別支援版　情報共有システム

　このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。

　掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。

　現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。

情報共有システム

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タイトル	学びの価値を実感し自ら学ぶ生徒を育成する授業の工夫
実践年度	2022
キーワード	金城尚子　特別支援　特別支援学級　中学校　小学校　国語　振り返り　ＯＰＰシート　リーフレット　学びの価値　自ら学ぶ
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	見る聞く
対象年代	小学生中学生
教科名等	国語
概要	小学３年、４年の国語の教科書の２つの単元（領域：書くこと）で授業を行いました。　第１単元はレポート作成、第２単元は野菜に関するリーフレットを作成し、市内の野菜売り場に設置してもらうという授業を行いました。毎時間の終末にはＯＰＰシートによる振り返りを位置づけました。振り返りを継続することで、これまでの学びと関連させた振り返りや自ら学ぼうとする姿を捉えることができました。
登録者名

タイトル	大きなかぶ（ディジタル絵本）
実践年度	不明
キーワード	特別支援学校、特別支援、特支、とくべつしえん、とくし、国語、アニメーション、アニメ、絵本、えほん、リスニング、
対象の障害
特性・ニーズ
対象年代
教科名等	国語
概要
登録者名

タイトル	主体性を活かす国語の授業の工夫
実践年度	2020
キーワード	比嘉江利子　高校　国語　授業改善　ＵＤＬ　ＵＤＬガイドライン　学びのユニバーサルデザイン　発達障害　特別支援教育　主体性　選択　４コマ漫画　iPad ＩＣＴ機器　ルーブリック
対象の障害	ＬＤ（学習障害）ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害）
特性・ニーズ	見る聞く話す読む書く不注意多動性-衝動性覚える・理解する
対象年代	高校生以降
教科名等	国語
概要	ＵＤＬガイドラインを用いて国語の授業改善をどのように行ったか、具体的な実践内容をあげながらまとめています。今回の研究で最も心がけた点は、様々な場面で「選択する」活動を取り入れたことです。そして、生徒一人一人が発言しやすいクラスになるように環境を整え、「私は〇〇したい」という言葉を引き出す工夫しました。生徒は自分で選んだ活動であれば、少々難しくても最後まで「活き活き」とした表情で取り組んでくれるようになりました。
登録者名

タイトル	コミュニケーション能力の育成のための授業づくり
実践年度	2019
キーワード	新屋　和樹　コミュニケーション能力　言語活動　アニマシオン自立活動　言語活動　ソーシャルスキルトレーニング　ＮＩＮＯ教研式認知能力検査　ごんぎつね　怒りの表出
対象の障害	自閉症情緒障害
特性・ニーズ	見る聞く話す読む書く多動性-衝動性社会性・コミュニケーション
対象年代	小学生
教科名等	国語道徳特別活動自立活動
概要	国語科では、グループ参加型の読書指導メソッドでもある「アニマシオン」の手法を取り入れます。アニマシオンは、「読む力」や「思考力・想像力」を身に付けたり、言葉の意味を理解し自分なりに考え判断し、表現することが容易になると言われ、このアニマシオンの手法を活用し、コミュニケーション能力の育成を目指します。　また、自立活動の時間に、一人一人の特性に応じた対処法が身につけられるようソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）を取り入れた授業を計画することで、コミュニケーション能力の育成を図ります。
登録者名

タイトル	アプリ（DropTalk）を活用した実践事例
実践年度	2018
キーワード	DropTalk　iPad　コミュニケーション支援　知的障害　国語　自立活動　各教科等を合わせた指導　特別支援学校　高等部　コミュニケーション手段
対象の障害	知的障害言語障害自閉症
特性・ニーズ	見る聞く不注意多動性-衝動性覚える・理解する
対象年代	高校生以降
教科名等	国語自立活動各教科等を合わせた指導その他の教科
概要	①コミュニケーション手段として言葉を使うことができる。 ②一定時間集中して作業する（活動）ことができる。
登録者名

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