特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 生徒個々の実態に応じた作業学習の振り返りシート作成 |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 振り返りシート 作業学習 iPad Numbers 一人で取り組める 手がかり 特別支援学校 高等部 実態把握 断片的 仲間ちあき |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 作業学習のまとめの時間における「振り返りシート」の記入において、「手がかりがないと取り組めない」「時間内に終わることができない」「一人で取り組めない」と記入に困難を示す生徒の手だてとしてiPadを活用する。生徒の「振り返りシート」に係る実態把握を行い、紙媒体に限定せずiPadのアプリ「Numbers」を活用して「振り返りシート」の様式を作成し、生徒が一人で取り組めることを目指し授業改善を図る。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 意思表出に向けたICT機器の活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | デジタル絵本 USBスイッチインターフェースプラス 棒スイッチ 自発性 実践者名：谷本昭道、宮城雅貴、儀間寛子 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 |
・コミュニケーション能力の育成 ・自分が見たいタイミングにスイッチを押してデジタル絵本を見る。 ・デジタル絵本はクリックすると音声と画像が同時に流れるので、因果関係を意識づけしやすい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 視線入力機器を用いた意思表出に向けた試行 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 自立活動 視線入力 Tobii 東江裕二郎 甲斐田篤 仲里咲夢 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 推論する 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | AACとしてコンピューターの視線入力機器を用いることで、児童生徒の能力の高い視線を生かしてコミュニケーションをとる技術を身につけさせる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | ドローンを用いた人文字づくり |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 戸ヶ瀬哲平 ドローン 人文字 美術 共同制作 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 推論する 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 図画工作/美術 |
| 概要 | ドローンを用いて上空から写真を撮ることで、俯瞰した自己イメージを持つことが出来ると考えた。簡単なカタカナからはじめ、複雑な漢字を形作っていく中で、身体の使い方や持っているものを表現に活用し表現していくことを想定している。 |
| 登録者名 |
| タイトル | スイッチ教材を活用した音楽活動への参加 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 肢体不自由 脳性まひ スイッチ 音楽 演奏 自立活動 遊び |
| 対象の障害 |
聴覚障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 運動と姿勢 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
音楽 自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
・学習発表会で行う合奏に、脳性まひの児童が能動的に参加できるようにする。 ・まひのある児童が、可動域の範囲内の動きで楽器を鳴らせるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童一人一人の教育的ニーズに応じた主体的な参加を促す特別活動の授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | ナーランシー愛子 知的障害特別支援学級 特別活動 ひらめき体験教室 学び合い 対話 協働 授業環境の見直し マズロー欲求５段階説 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 | 児童同士の学び合い活動を行うにあたり、鹿嶋真弓による「ひらめき体験教室」を参考としました。これは、「意欲を高める」「やり抜く力がつく」「対話を積み上げる力がつく」の３つの力を身に付けられる内容になっており、本研究では、独自の思考と気づきを助ける教材「ヒントツール」を考案し、取り組みました。本体験を通して児童は主体的に問題に取り組み、仲間と対話を重ねながら学び合い、粘り強く問題解決にあたることができると考えます。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 軽度知的障害のある生徒が主体的に課題に対応できる力の育成を目指した研究 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 野原小侑合 キャリア教育 軽度知的障害 実行機能 ワーキングメモリ 学びの階層モデル ワーキングメモリを考慮したユニバーサルデザイン 「実行機能」に関するアンケート 「実行機能」及び「キャリア教育」についての教師用アンケート 学習シート 成功循環 生徒のPDCAサイクル |
| 対象の障害 |
知的障害 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 | 課題や困難さをもつ軽度知的障害のある生徒に、実行機能アセスメントを行い、その評価を生徒個々の日常生活での課題に応じた指導・支援に生かしていくことにより、生徒自身が個々の課題に主体的に対応できる力を身につけていくための実践的研究である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童の実態を大切にしたわかる授業づくりの工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 仲宗根 智恵 発達障害教育 アセスメント 実態把握 学びの過程の困難さ 学習に関する認知機能 授業づくり 教育的ニーズに応じた指導・支援の工夫 教科指導の工夫 10000までの数 アセスメントシート分析パッケージ |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 書く 計算する 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 算数/数学 |
| 概要 |
通常学級において、特別支援教育の観点を取り入れ、特別な支援を必要とする児童を含めすべての児童にとって学びやすい授業づくりが求められている。 算数科「A数と計算」において、学習に関わる認知機能の特性の傾向と行動観察等を併せた総合的な実態把握と教科指導の工夫を関連付けた教育的ニーズに応じた指導・支援の工夫を導き出し、児童の実態を大切にしたわかる授業づくりを行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（DropTalk）を活用した実践事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | DropTalk iPad コミュニケーション支援 知的障害 国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 特別支援学校 高等部 コミュニケーション手段 |
| 対象の障害 |
知的障害 言語障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 その他の教科 |
| 概要 |
①コミュニケーション手段として言葉を使うことができる。 ②一定時間集中して作業する（活動）ことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（レジスタディ）を活用した作業学習での販売学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | レジスタディ 作業学習 iPad 販売学習 視覚的支援 各教科等を合わせた指導 お金の計算 計算機 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 計算する 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | お金の計算等を習得していない生徒でも。お釣りの計算等をアプリで支援していくことで、販売学習に参加することができるので、活動時の意欲につながることを狙いとしている。 |
| 登録者名 |