特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 点図・点地図を利用した触察認知と環境把握 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 点図 点地図 触察認知 環境把握 視覚障害 全盲 点字 点字プリンタ |
| 対象の障害 |
視覚障害 その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 日常生活活動 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
視覚障害者にとって環境把握の手段の1つに触察認知がある。実際に散策しながら具体物に触れ、距離を測り、認知地図（メンタルマップ）を描くことは可能だが何度も繰り返し散策を行う必要があり時間がかかり負担も大きく周辺情報の漏れを伴うことも少なくない。認知地図の創生の際、環境の情報を集約した点地図を利用した触察認知は有効な支援ツールとなりうる。 寄宿舎生にとっても点地図の提供により、①安心して館内や寄宿舎周辺を歩くこができる。②全体像を把握でき、主体的な行動が増え行事等の活動がより楽しめる。③非常変災時、安全な避 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（中学部 聾学校ケース2） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 比嘉清史 ipad 常用漢字筆順辞典 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
国語 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
連絡帳に明日の日程を書く場面において「作業学習」や「美術」などの漢字を書くときに、「業」と「美」を混同して書いてしまうことがあり誤字が多かった。 使 |
| 登録者名 |
| タイトル | 成就感を味わうことで意思表出を引き出すための指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 山城奈月 肢体不自由 重複障害児 朝の会 iPadタッチャー スイッチ学習 |
| 対象の障害 | 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 「できた」という成就感を味わうことでさらに伝えたい等の意思表出の気持ち拡大をねらう。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 意思表出に向けたICT機器の活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | デジタル絵本 USBスイッチインターフェースプラス 棒スイッチ 自発性 実践者名：谷本昭道、宮城雅貴、儀間寛子 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 |
・コミュニケーション能力の育成 ・自分が見たいタイミングにスイッチを押してデジタル絵本を見る。 ・デジタル絵本はクリックすると音声と画像が同時に流れるので、因果関係を意識づけしやすい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 対話の中で自ら考える力を育む理科の指導実践の工夫 ー聾学校同士をつないだ遠隔合同授業を通してー |
|---|---|
| 実践年度 | 2023 |
| キーワード | 村上美穂子 聴覚障害教育 聾学校 主体的・対話的で深い学び 生徒同士の対話 自ら考える力 伝える力 遠隔合同授業 中学理科 学び合い 偶発学習 外部機関との連携 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 書く 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 理科 |
| 概要 | 県外の聾学校と遠隔合同授業を実施し、同年代の生徒同士の対話を重視した理科の授業を行った。聴覚障害のある生徒たちの特性を踏まえ、教科指導における留意点を整理し指導の工夫を行った。また、集団を確保するため、Web会議システムを活用したオンラインでの遠隔合同授業を実施した。相手校や外部機関と連携し、授業内容の検討や教材の共有等を図った。また、偶発学習を保障する掲示物を作成し学習の定着をねらった。生徒が対話の中で、伝え合い学び合う体験を通して、伝える力や自ら考える力を育む指導を実践した研究である。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 宮古特支２ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | PCに設定した視線入力装置「tobii eyex」を使って、PC画面にあるマウスを操作し、自分の意志と視線を動かす力で簡単なゲームを楽しむ。また、マウスを動かすと何かが起こるという因果関係に気付けるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 学びの価値を実感し自ら学ぶ生徒を育成する授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | 金城尚子 特別支援 特別支援学級 中学校 小学校 国語 振り返り ＯＰＰシート リーフレット 学びの価値 自ら学ぶ |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く |
| 対象年代 |
小学生 中学生 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 |
小学３年、４年の国語の教科書の２つの単元（領域：書くこと）で授業を行いました。 第１単元はレポート作成、第２単元は野菜に関するリーフレットを作成し、市内の野菜売り場に設置してもらうという授業を行いました。毎時間の終末にはＯＰＰシートによる振り返りを位置づけました。振り返りを継続することで、これまでの学びと関連させた振り返りや自ら学ぼうとする姿を捉えることができました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 学びに向かう力を育む教科別の指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | 仲間貴志 教科別の指導 生活場面 成功体験 学びに向かう力 主体的 社会生活 課題解決 自己肯定感 自己効力感 単元を貫く問い 肯定的評価 ＳＤＧｓ フェアトレード |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 社会 |
| 概要 | 知的障害のある生徒に教育を行う県内の多くの特別支援学校が「教科別の指導」を中心とした教育課程を重視するようになってきた。これからの時代に求められる資質・能力をどのように伸ばしていくか、各学校、各教科で試行錯誤が行われている。学習指導要領に示された「学びに向かう力」である「社会に主体的にかかわろうとする態度」「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度」を育むために生活場面に即した授業を通して成功体験を重ねる授業が有効であるとの仮説をたて、研究を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 四肢にまひのある生徒が、保育園において読み聞かせ活動を行う取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 中曽根北斗 肢体不自由 読み聞かせ kaynote ユニバーサルアーム |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
本単元では、生徒が校外の場において役割を担い、目的を達成するために試行錯誤するというプロセスや達成感を味わう機会を体験する事により、主体性を高めることをねらいにおいた。その目的を達成するためには、多くの学習場面で生徒各々が自力で取り組めるよう工夫をする必要がある。以下の点で、ＩＣＴの活用を図った。 ①生徒自身が、自分の思ったことや考えたことを自分の思うように記録できるようにiPadを活用する。 ②絵本の操作やメモの操作を自分の力で行えるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童一人一人の教育的ニーズに応じた主体的な参加を促す特別活動の授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | ナーランシー愛子 知的障害特別支援学級 特別活動 ひらめき体験教室 学び合い 対話 協働 授業環境の見直し マズロー欲求５段階説 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 | 児童同士の学び合い活動を行うにあたり、鹿嶋真弓による「ひらめき体験教室」を参考としました。これは、「意欲を高める」「やり抜く力がつく」「対話を積み上げる力がつく」の３つの力を身に付けられる内容になっており、本研究では、独自の思考と気づきを助ける教材「ヒントツール」を考案し、取り組みました。本体験を通して児童は主体的に問題に取り組み、仲間と対話を重ねながら学び合い、粘り強く問題解決にあたることができると考えます。 |
| 登録者名 |