特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | WebRTCを活用した原籍校とのＩＣＴ交流及び共同学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | WebRTC ＩＣＴ交流 共同学習 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
総合的な学習の時間 自立活動 |
| 概要 | インターネットの利便性を活用して、原籍校と交流する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | スカイプを活用した行事参加 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | スカイプ 行事参加 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 特別活動 |
| 概要 | 本校や院内学級をWebでつなぐことで、離れた場所においても互いの表情や場の雰囲気を感じながら、行事に参加することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 電子教科書（マルチメディアデイジー教科書）の活用 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | デイジー教科書 池間 美弥子 漢字の読みが苦手 |
| 対象の障害 |
肢体不自由 ＬＤ（学習障害） |
| 特性・ニーズ |
読む 書く |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 |
ストレスを感じることなく、音読活動が行える。 文章理解に集中でき、学習力を高めることができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 大平 小学部 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
話す 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 「Drop Talk」を活用して気持ちを伝えられるようになることで、児童のコミュニケーション意欲の向上につなげていきたい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ CLIPSを活用してプレゼンテーション |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | デイジーポッド 国語 小学生 特別支援学校 肢体不自由 |
| 対象の障害 |
肢体不自由 その他 |
| 特性・ニーズ |
書く 運動と姿勢 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 総合的な学習の時間 |
| 概要 |
修学旅行への期待の多い児童へ、北部について調べ学習を行う中で、「準ずる教育」「下学年代替」の児童にとって時間の制限がある。簡単に作成でき、時間を気にせず発表できるように活用しました。また、筋緊張の強い児童にとって、人前で発表する時に、自然と力が入ることが多く本人も苦を感じる様子は、普段から見られていたことも活用の理由の「一つ「である。 パワーポイントの作成方法を児童が「理解するまでに、どうしても時間がかかることを解消するために、簡単にプレゼンテーションができる。自分の音声を録音と文字化することができるた |
| 登録者名 |
| タイトル | DropTalk で朝の会の司会をしよう！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 朝の会 DropTalk |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
内言語はあるが、それをうまく言葉として表現できない児童に対して、児童の代わりに音声を発してくれるアプリを活用した。 アプリの活用により積極的に朝の会の司会をこなすことができるであろうと考え実践を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 急激な視力減退により点字導入を行った児童の学習保障 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 視覚障害 音声 点字 ＰＣトーカー KＴOS iｰpen（アイペン） 学習保障 |
| 対象の障害 | 視覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 読む 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
国語 社会 算数/数学 理科 総合的な学習の時間 その他 |
| 概要 |
・入力した文字を音声で確認しながら児童自身で授業の記録（ノート）をとることができる。 ・テストなど問題の音声を聞き、児童自身で回答を入力することができる。 ・何度も戻って聞き返すことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 歯磨きでやっつけろ！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 日常生活の指導 歯磨き指導 楽しい |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 |
| 対象年代 |
就学前 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 歯磨きに意欲的でない児童が、楽しく進んで歯磨きできる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | プログラミングを楽しもう |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 プログラミング アプリ「ScratchJr」 「プロゼミ」 楽しい 段階的な指導 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
不注意 多動性-衝動性 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
アプリ「ScratchJr」、「プログラミングゼミ」を活用し、プログラミングを楽しむ。 ビジュアルプログラム言語を使い、ブロックを並べプログラミングの基礎を理解する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 児童の実態を大切にしたわかる授業づくりの工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 仲宗根 智恵 発達障害教育 アセスメント 実態把握 学びの過程の困難さ 学習に関する認知機能 授業づくり 教育的ニーズに応じた指導・支援の工夫 教科指導の工夫 10000までの数 アセスメントシート分析パッケージ |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 書く 計算する 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 算数/数学 |
| 概要 |
通常学級において、特別支援教育の観点を取り入れ、特別な支援を必要とする児童を含めすべての児童にとって学びやすい授業づくりが求められている。 算数科「A数と計算」において、学習に関わる認知機能の特性の傾向と行動観察等を併せた総合的な実態把握と教科指導の工夫を関連付けた教育的ニーズに応じた指導・支援の工夫を導き出し、児童の実態を大切にしたわかる授業づくりを行った。 |
| 登録者名 |