特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 教育活動全体を通じた自立活動の充実 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 圓雅之 自立活動 個別の指導計画 プロセスの明確化 手順シート わたしの目標 課題関連図 複数の教諭による共通理解 教材バンク 課題の焦点化 指導内容や手だての具体化 |
| 対象の障害 | ＬＤ（学習障害） |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 既存の個別の指導計画と合わせて、「自立活動の個別の指導計画」としての活用につなげるための手順シートの作成手順と、教諭間の共通理解を図るための「わたしの目標」の作成方法を検討しました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 医療的ケア児の校内支援体制づくりをめざして |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 白井紀子 医療的ケア 養護教諭 ヒヤリ・ハット ハンドブック 校内支援体制づくり 危機管理意識 安全・安心 ハインリッヒの法則 医療的ケア連携体制 医療的ケアにおける養護教諭の役割 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ | 日常生活活動 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 本校職員への医療的ケアに関するアンケート調査から、医療的ケアについての疑問・質問点を明確にし、校内医療的ケアQ＆Aとしてまとめる。また県内特別支援学校で医療的ケア児に関わる職員からヒヤリ・ハット事例を集め、校内情報共有のための事例集としてまとめる。さらに校内医療的ケア連携体制やヒヤリ・ハット報告体制を整える。それらを校内医療的ケアハンドブックとして本校全職員で共有することで医療的ケアに関する理解が深まり、危機管理意識が向上し、医療的ケア児が安全に安心して学校生活を過ごせるための校内支援体制づくりを目指す。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 風船ドーム |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 砂川靖人 風船ドーム 生活単元学習 遊び 感覚統合 重度重複障害 ろうそく火消し 水分投入 AAC コンセント |
| 対象の障害 |
視覚障害 知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①五感（聴覚・視覚・嗅覚・触覚・味覚）や前庭覚、固有覚に働きかけた活動を体験し、興味関心の開発や拡大、コミュニケーションへの意欲を培う。 ②補助具やＡＡＣ機器教材を活用し、物を動かしたり、光を点滅させたりして楽しみながら活動することができる。 ③様々な活動を通して、嬉しい、楽しい、嫌だといった気持ちや心の変化を教師や仲間と一緒に共有することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 野菜を育てよう |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 池原勝治 野菜 収穫 ゴーヤ Mabeee ワイヤレス 無線 スイッチ i-pad マビー |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①五感（聴覚・視覚・嗅覚・触覚・味覚）や前庭覚、固有覚に働きかけた活動を体験し、興味関心の開発や拡大、コミュニケーションへの意欲を培う。 ②補助具やＡＡＣ機器教材を活用し、野菜を収穫することができる。 ③様々な活動を通して、嬉しい、楽しい、嫌だといった気持ちや心の変化を教師や仲間と一緒に共有することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 私を助けて！！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 新城真佐江 生活単元学習 遊び 感覚統合 重度重複障害 AAC マジック 手品 お楽しみ会 お化け |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 運動と姿勢 社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①補助具やＡＡＣ機器教材を活用し、物を動かしたりして楽しみながら活動することができる。 ②様々な活動を通して、嬉しい、楽しい、嫌だといった気持ちや心の変化を教師や仲間と一緒に共有することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 点図・点地図を利用した触察認知と環境把握 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 点図 点地図 触察認知 環境把握 視覚障害 全盲 点字 点字プリンタ |
| 対象の障害 |
視覚障害 その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 日常生活活動 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 |
視覚障害者にとって環境把握の手段の1つに触察認知がある。実際に散策しながら具体物に触れ、距離を測り、認知地図（メンタルマップ）を描くことは可能だが何度も繰り返し散策を行う必要があり時間がかかり負担も大きく周辺情報の漏れを伴うことも少なくない。認知地図の創生の際、環境の情報を集約した点地図を利用した触察認知は有効な支援ツールとなりうる。 寄宿舎生にとっても点地図の提供により、①安心して館内や寄宿舎周辺を歩くこができる。②全体像を把握でき、主体的な行動が増え行事等の活動がより楽しめる。③非常変災時、安全な避 |
| 登録者名 |
| タイトル | 宮古特支２ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
見る 運動と姿勢 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | PCに設定した視線入力装置「tobii eyex」を使って、PC画面にあるマウスを操作し、自分の意志と視線を動かす力で簡単なゲームを楽しむ。また、マウスを動かすと何かが起こるという因果関係に気付けるようにする。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 手紙を書こう～なぞりを活かして～ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 国語 自立活動 文字なぞり 手紙 あて名 人名 アプリ「ひらがな」 楽しい |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | 書く |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | プリント等でなぞり学習の成果を生かして、手書きのような文字を書くことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | かるたを考える・作る・遊ぶ！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 照屋 かるた カルタ 軽度の知的 知的障害 教科情報 情報 パソコン パワーポイント 遊び |
| 対象の障害 | その他 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 高等支援学校において、パソコンやソフトの基礎的な操作を教えても、応用として使う機会と能力が低い。なので、プレゼンテーションソフトから、かるたも作れるという意外性を教えて、日々の授業で学ぶソフトの使い方や授業内容も、応用を利かせれば別のこともできるのでは、と考えさせる実践となる。また、かるた作りのアイディアも自分自身から出させることにより、インプットが多い授業形態から、アウトプットしていく実践となる。最後に、自分たちが作ったかるたを実際に使用することにより、コミュニケーション能力や共同の力をより身につけるこ |
| 登録者名 |
| タイトル | 肢体不自由のある生徒が自ら学び続ける力を育む取組 |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 仲間京子 自ら学び続ける 肢体不自由 知的障害 高等部 探究 興味関心 課題 視野 授業実践 総探便り |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | その他 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 総合的な探究の時間 |
| 概要 | 生徒の興味関心があることからテーマを設定し、実際にやってみる経験と、生徒が「わかる・できる環境づくり」をすることで、探究する姿を引き出した。肢体不自由と知的障害を併せ有する高等部の生徒を対象に、授業実践１は、生徒が「やってみたいこと（希望）」からゼリー作りを、授業実践２は、学校で「人の役に立つこと」という視野を広げる視点を加えたテーマから、学校紹介ビデオ作りにチャレンジし、生徒が自ら学び続けるために何が必要なのかを考えた。 |
| 登録者名 |