特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 教育活動全体を通じた自立活動の充実 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 圓雅之 自立活動 個別の指導計画 プロセスの明確化 手順シート わたしの目標 課題関連図 複数の教諭による共通理解 教材バンク 課題の焦点化 指導内容や手だての具体化 |
| 対象の障害 | ＬＤ（学習障害） |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 既存の個別の指導計画と合わせて、「自立活動の個別の指導計画」としての活用につなげるための手順シートの作成手順と、教諭間の共通理解を図るための「わたしの目標」の作成方法を検討しました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | キャリア発達を目指した伝え合う力を育てる指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 小渡晋二郎 特別支援 小学部 キャリア教育 生活単元学習 自立活動 iPad マインクラフト ポスター 発表 プログラミング的思考 コミュニケーション 協力プレイ やりとり 自閉症 気づき 場面設定 |
| 対象の障害 | 自閉症 |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 本研究では、マインクラフトを題材にし、児童同士のやりとりや発表することを通して伝え合う力やコミュニケーション能力の向上を目指した。生活単元学習として、協力プレイや発表の場面を設定し、国語、算数、自立活動を合わせて単元の目標を設定した。また、学校周辺の建物を見学し、仮想世界の中で自分たちの街を制作した。さらに、他学年の児童や教師を対象にポスターで発表会を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 知的障害を有する生徒の主体的な活動を促す指導 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 山端晶子 作業学習 農園芸 主体的 興味・関心 iPad 自分で確認 草花・野菜の名前 鉢替え Keynote iMovie |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 特別支援学校の作業学習（農園芸）で手順を確認できる園芸用コンテンツ（iPadのKeynoteで作成）を作成し、その効果を検証した。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（中学部 聾学校ケース2） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 比嘉清史 ipad 常用漢字筆順辞典 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
国語 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
連絡帳に明日の日程を書く場面において「作業学習」や「美術」などの漢字を書くときに、「業」と「美」を混同して書いてしまうことがあり誤字が多かった。 使 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリを活用した栄養バランスの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 國吉明耶 栄養 食育 家庭科 |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
話す 読む 書く 推論する 日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
家庭/技術・家庭 自立活動 |
| 概要 |
栄養バランスの学習は、料理に使われる食材を理解しそれぞれの食材の栄養素の名前や働きまで覚えて理解する必要があるため、記憶力・思考力ともかなり必要とされ、生徒の多くが苦手とする内容となっている。 当アプリでは写真のメニューを選択すると、栄養バランスが６つに分かれて食品の写真で表示され、足りない栄養は空欄になるため、栄養のバランスが視覚的に分かりやすい。そのため、生徒もバランスを見直し、メニューを選びなおす行動へつながりやすいと考える。南女学院大学栄養学科で小学校での使用を目的として開発されたもので、理解力 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadアプリを活用した文字認識(音と文字の対応)の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 国語 ひらがな 音と形 コミュニケーション 知的障害 iPaｄアプリ 君島拓郎 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 文字と読みの対応を学習することで、文字の認識を身につけることができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | プライベートゾーンの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2017 |
| キーワード | 小学 中学 性 身体 プライベートゾーン 水着 距離感 意識 iPad 運天英樹 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 自他のプライベートゾーンについて正しく理解し、人と接する時の適切な距離感を身につけさせたい |
| 登録者名 |
| タイトル | 計算機の練習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 数学 計算機 電卓アプリ 計算間違い 打ち間違い 中学部 特別支援学校 電卓Pro iPad 川平誠 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ | 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 算数/数学 |
| 概要 | 計算機の使い方の学習で使用 |
| 登録者名 |
| タイトル | 大平 高 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） |
| 特性・ニーズ |
計算する 不注意 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 電卓の操作が苦手な生徒でも会計の仕事ができることで、生徒の活動に幅を持たせ作業意欲の向上を図る。 |
| 登録者名 |
| タイトル | コマドリアプリを活用した制作工程動画 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 運動と姿勢 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 図画工作/美術 |
| 概要 | アプリを活用し、制作完成動画を制作使用することで見通しをもって面シーサーを完成することができる。 |
| 登録者名 |