特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 歯磨きでやっつけろ！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 日常生活の指導 歯磨き指導 楽しい |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 |
| 対象年代 |
就学前 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 歯磨きに意欲的でない児童が、楽しく進んで歯磨きできる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 手紙を書こう～なぞりを活かして～ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 国語 自立活動 文字なぞり 手紙 あて名 人名 アプリ「ひらがな」 楽しい |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | 書く |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | プリント等でなぞり学習の成果を生かして、手書きのような文字を書くことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | プログラミングを楽しもう |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 美咲特別支援学校 小学部 プログラミング アプリ「ScratchJr」 「プロゼミ」 楽しい 段階的な指導 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
不注意 多動性-衝動性 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
アプリ「ScratchJr」、「プログラミングゼミ」を活用し、プログラミングを楽しむ。 ビジュアルプログラム言語を使い、ブロックを並べプログラミングの基礎を理解する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（レジスタディ）を活用した作業学習での販売学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | レジスタディ 作業学習 iPad 販売学習 視覚的支援 各教科等を合わせた指導 お金の計算 計算機 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 計算する 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | お金の計算等を習得していない生徒でも。お釣りの計算等をアプリで支援していくことで、販売学習に参加することができるので、活動時の意欲につながることを狙いとしている。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（DropTalk）を活用した実践事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | DropTalk iPad コミュニケーション支援 知的障害 国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 特別支援学校 高等部 コミュニケーション手段 |
| 対象の障害 |
知的障害 言語障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
国語 自立活動 各教科等を合わせた指導 その他の教科 |
| 概要 |
①コミュニケーション手段として言葉を使うことができる。 ②一定時間集中して作業する（活動）ことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadアプリを活用した文字認識(音と文字の対応)の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 国語 ひらがな 音と形 コミュニケーション 知的障害 iPaｄアプリ 君島拓郎 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 文字と読みの対応を学習することで、文字の認識を身につけることができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 体育の授業におけるICT機器の活用事例 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 体育 中学生 学習支援 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
推論する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 体育/保健体育 |
| 概要 | 単元の導入段階及び技能獲得の各段階においてプレゼンテーションソフトを活用することで、基本的なルールや競技の特性、技能の概要について視覚的に捉えられるようにし、スムーズな理解や技能の獲得を図る。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 誤字のある生徒への支援 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 比嘉清史 国語 知的障害 漢字 連絡張 書き間違え 書き順 筆順 誤字 日程 記入 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 書く |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
国語 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | よく混同してしまう漢字について、書き順の違いを意識して、正しい漢字を書くことができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ CLIPSを活用してプレゼンテーション |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | デイジーポッド 国語 小学生 特別支援学校 肢体不自由 |
| 対象の障害 |
肢体不自由 その他 |
| 特性・ニーズ |
書く 運動と姿勢 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 総合的な学習の時間 |
| 概要 |
修学旅行への期待の多い児童へ、北部について調べ学習を行う中で、「準ずる教育」「下学年代替」の児童にとって時間の制限がある。簡単に作成でき、時間を気にせず発表できるように活用しました。また、筋緊張の強い児童にとって、人前で発表する時に、自然と力が入ることが多く本人も苦を感じる様子は、普段から見られていたことも活用の理由の「一つ「である。 パワーポイントの作成方法を児童が「理解するまでに、どうしても時間がかかることを解消するために、簡単にプレゼンテーションができる。自分の音声を録音と文字化することができるた |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（ワークWatch）を活用した作業学習での取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | ワークWatch 作業学習 iPad 作業工程 視覚的支援 各教科等を合わせた指導 作業手順 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 作業工程を視覚的にわかりやすく提示することによって、作業効率を上げ、意欲的に取り組むことができる。 |
| 登録者名 |