特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（中学部 聾学校ケース2） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 比嘉清史 ipad 常用漢字筆順辞典 |
| 対象の障害 |
聴覚障害 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 書く 覚える・理解する |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 |
国語 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
連絡帳に明日の日程を書く場面において「作業学習」や「美術」などの漢字を書くときに、「業」と「美」を混同して書いてしまうことがあり誤字が多かった。 使 |
| 登録者名 |
| タイトル | 教材・支援機器活用実践事例（中学部 聾学校ケース１） |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 辻野たかし アクションカメラ |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 体育/保健体育 |
| 概要 | アクションカメラとアプリを活用し、模範映像と見比べる活動の中で、自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて思考、判断する事を目的とした。また、他者に伝える力の育成や、当事者の意欲につながるよう、相手には良かった点を発表する活動を行い、相手の良かった点を探し、伝えることや、伝えられた事を振り返り、フィードバックする事で、コミュニケーションの力の育成を図った |
| 登録者名 |
| タイトル | 聴覚障害教育における言語活動の充実を図る指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2015 |
| キーワード | 渡部英樹 聴覚障害教育 ことば 意味ネットワーク マッピング語彙力 クロスワードパズル 詩 きこえ 国語辞典 ９歳の壁 タブレット端末 ことばの概念 生活言語と学習言語 言語活動の充実 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 耳から音や話し声を聞いてことばを覚える経験が少ない聴覚に障害がある子供たちに、いかにしてことばの指導を行うか。子供のことばは豊かな生活体験と遊びを通して獲得されると言われていることから、遊び感覚で楽しむ活動をとおしてことばの理解を深めることができるよう工夫をしました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 単語の習得を図る英語指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2013 |
| キーワード | 比嘉 千秋 ひが ちあき ヒガ チアキ 特別支援教育 ろう学校 聴覚障害 フォニックス 聴覚障害の分類 心理的特性 視覚支援 英語指導 音韻 音韻意識 音韻体系 読み書き指導 |
| 対象の障害 | 聴覚障害 |
| 特性・ニーズ | |
| 対象年代 | |
| 教科名等 | 外国語 |
| 概要 | ろう学校でフォニックスを指導するにあたり、視覚支援の工夫を３つ行いました。①パワーポイントを用いて文字−音対応を呈示、②発音・フィードバックの手がかりとして文字の色分け、③フォニックス・ルール定着のために下線でルールを明示、の３点です。成果として、生徒が文字−音の対応を認識できるようになり、単語の覚え方がこれまでの視覚的記憶から文字−音対応の読み書きに変わりました。 |
| 登録者名 |