お知らせ

特別支援版　情報共有システム

　このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。

　掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。

　現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。

情報共有システム

検索

タイトル	iPadアプリを活用した文字認識(音と文字の対応)の取り組み
実践年度	2018
キーワード	国語　ひらがな　音と形　コミュニケーション　知的障害　iPaｄアプリ君島拓郎
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	見る読む覚える・理解する
対象年代	高校生以降
教科名等	国語
概要	文字と読みの対応を学習することで、文字の認識を身につけることができる。
登録者名

タイトル	誤字のある生徒への支援
実践年度	2018
キーワード	比嘉清史　国語　知的障害　漢字　連絡張　書き間違え　書き順　筆順　誤字　日程　記入
対象の障害	聴覚障害知的障害
特性・ニーズ	見る書く
対象年代	中学生
教科名等	国語各教科等を合わせた指導
概要	よく混同してしまう漢字について、書き順の違いを意識して、正しい漢字を書くことができる。
登録者名

タイトル	コミュニケーション能力の育成のための授業づくり
実践年度	2019
キーワード	新屋　和樹　コミュニケーション能力　言語活動　アニマシオン自立活動　言語活動　ソーシャルスキルトレーニング　ＮＩＮＯ教研式認知能力検査　ごんぎつね　怒りの表出
対象の障害	自閉症情緒障害
特性・ニーズ	見る聞く話す読む書く多動性-衝動性社会性・コミュニケーション
対象年代	小学生
教科名等	国語道徳特別活動自立活動
概要	国語科では、グループ参加型の読書指導メソッドでもある「アニマシオン」の手法を取り入れます。アニマシオンは、「読む力」や「思考力・想像力」を身に付けたり、言葉の意味を理解し自分なりに考え判断し、表現することが容易になると言われ、このアニマシオンの手法を活用し、コミュニケーション能力の育成を目指します。　また、自立活動の時間に、一人一人の特性に応じた対処法が身につけられるようソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）を取り入れた授業を計画することで、コミュニケーション能力の育成を図ります。
登録者名

タイトル	知的に遅れのある児童の話す力の育成
実践年度	2020
キーワード	仲村真子、話す力、新学習指導要領、知的障害、小学部、国語科、系統性、学びの連続性、アンケート調査、具体的指導例、単元テスト
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	見る話す読む書く社会性・コミュニケーション覚える・理解する
対象年代	小学生
教科名等	国語
概要	「学びの連続性」ってどんなことだと思いますか？令和２年度より、新学習指導要領が施行され、特別支援学校においても、各教科を学ぶ重要性が求められました。私の研究では、小学校特別支援学級から転入してきた児童の話す力の課題に対し、どのように学びをつなげ、課題解決を図っていくかをテーマに取り組みました。課題解決のために、小学校国語科と知的障害である児童に対する教育を行う特別支援学校国語科の目標、内容の連続性や関連性を確認し、対象児童の段階を押さえた授業実践を行いました。
登録者名

タイトル	主体性を活かす国語の授業の工夫
実践年度	2020
キーワード	比嘉江利子　高校　国語　授業改善　ＵＤＬ　ＵＤＬガイドライン　学びのユニバーサルデザイン　発達障害　特別支援教育　主体性　選択　４コマ漫画　iPad ＩＣＴ機器　ルーブリック
対象の障害	ＬＤ（学習障害）ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害）
特性・ニーズ	見る聞く話す読む書く不注意多動性-衝動性覚える・理解する
対象年代	高校生以降
教科名等	国語
概要	ＵＤＬガイドラインを用いて国語の授業改善をどのように行ったか、具体的な実践内容をあげながらまとめています。今回の研究で最も心がけた点は、様々な場面で「選択する」活動を取り入れたことです。そして、生徒一人一人が発言しやすいクラスになるように環境を整え、「私は〇〇したい」という言葉を引き出す工夫しました。生徒は自分で選んだ活動であれば、少々難しくても最後まで「活き活き」とした表情で取り組んでくれるようになりました。
登録者名

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