特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 軽度知的障害のある生徒の自己決定力を育てる進路指導の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 新里正太郎、軽度知的障害、高等部、キャリア教育、進路指導、キャリア・パスポート、セルフアドボカシー、各教科等を合わせた指導、具体的指導例、自己決定力、自己理解、基礎的・汎用的能力 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
話す 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する その他 |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
道徳 特別活動 自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | 中学校特別支援学級から特別支援学校高等部に進学した生徒が、意欲的・主体的に学校生活に取り組むことができるよう、沖縄県版「キャリア・パスポート」を本校Ⅰ課程の生徒（軽度知的障害）に合わせて工夫・変更を加えて活用した、各教科等を合わせた指導の実践内容です。軽度知的障害のある生徒が自立するために必要な自己決定力の育成を目指し、自己理解の力を高めるセルフアドボカシースキルの獲得を図る授業に取り組みました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 重複障害のある児童の人と関わる力を育てるキャリア教育の実践 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 國吉長賀 病弱 肢体不自由 知的障害 自閉症 重複障害 キャリア教育 人間関係形成・社会形成能力 人との関わり 好きなこと アンケート コミュニケーション 快 不快 表出行動 聞き手効果の段階 共同注意行動 Ｒ－ＰＤＣＡ |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①言語でのやり取りが難しい重複障害のある児童生徒の自己表出を引き出すためにどのような工夫をおこなっているのか悩んでいました。そこで、県内の肢体不自由・病弱特別支援学校の教諭（74名）にアンケートを行うことで、様々な意見を聞き、それを基に授業改善を行っていきました。 ②授業では、Ｒ－ＰＤＣＡを行いながら、病弱で知的障害のある自閉症児の好きなもの（替え歌、絵描き歌、誕生日の歌）の活用を通して検証授業を行い、児童の変容を見ることができました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 主体性を活かす国語の授業の工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 比嘉江利子 高校 国語 授業改善 ＵＤＬ ＵＤＬガイドライン 学びのユニバーサルデザイン 発達障害 特別支援教育 主体性 選択 ４コマ漫画 iPad ＩＣＴ機器 ルーブリック |
| 対象の障害 |
ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 不注意 多動性-衝動性 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | ＵＤＬガイドラインを用いて国語の授業改善をどのように行ったか、具体的な実践内容をあげながらまとめています。今回の研究で最も心がけた点は、様々な場面で「選択する」活動を取り入れたことです。そして、生徒一人一人が発言しやすいクラスになるように環境を整え、「私は〇〇したい」という言葉を引き出す工夫しました。生徒は自分で選んだ活動であれば、少々難しくても最後まで「活き活き」とした表情で取り組んでくれるようになりました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 知的に遅れのある児童の話す力の育成 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 仲村真子、話す力、新学習指導要領、知的障害、小学部、国語科、系統性、学びの連続性、アンケート調査、具体的指導例、単元テスト |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 話す 読む 書く 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 |
「学びの連続性」ってどんなことだと思いますか？ 令和２年度より、新学習指導要領が施行され、特別支援学校においても、各教科を学ぶ重要性が求められました。私の研究では、小学校特別支援学級から転入してきた児童の話す力の課題に対し、どのように学びをつなげ、課題解決を図っていくかをテーマに取り組みました。課題解決のために、小学校国語科と知的障害である児童に対する教育を行う特別支援学校国語科の目標、内容の連続性や関連性を確認し、対象児童の段階を押さえた授業実践を行いました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | コミュニケーション能力の育成のための授業づくり |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 新屋 和樹 コミュニケーション能力 言語活動 アニマシオン 自立活動 言語活動 ソーシャルスキルトレーニング ＮＩＮＯ 教研式認知能力検査 ごんぎつね 怒りの表出 |
| 対象の障害 |
自閉症 情緒障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
国語 道徳 特別活動 自立活動 |
| 概要 |
国語科では、グループ参加型の読書指導メソッドでもある「アニマシオン」の手法を取り入れます。アニマシオンは、「読む力」や「思考力・想像力」を身に付けたり、言葉の意味を理解し自分なりに考え判断し、表現することが容易になると言われ、このアニマシオンの手法を活用し、コミュニケーション能力の育成を目指します。 また、自立活動の時間に、一人一人の特性に応じた対処法が身につけられるようソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）を取り入れた授業を計画することで、コミュニケーション能力の育成を図ります。 |
| 登録者名 |