お知らせ

特別支援版　情報共有システム

　このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。

　掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。

　現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。

情報共有システム

検索

タイトル	iPadを活用した修学旅行事前学習の取り組み
実践年度	2018
キーワード	高等支援学校　軽度知的障害　修学旅行事前学習　グループ学習　iPad　Keynote　情報収集能力　しおり作成　テンプレート使用　島袋今日子
対象の障害	知的障害ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害）
特性・ニーズ	社会性・コミュニケーション覚える・理解する
対象年代	高校生以降
教科名等	その他の教科
概要	・情報通信機器の利便性を上手に活用する。・グループで協力し、役割分担をして、効率よく調べたり、まとめることを学ぶ。・パソコンよりiPadの方が使い慣れているので、文字入力が早く、スクリーンショットですぐに調べたことを保存できる。AirDropでデータの共有もできる。
登録者名

タイトル	盲ろう児のコミュニケーション支援について
実践年度	2017
キーワード	視覚障害　点字　聴覚障害　盲ろう　ブレイルメモ　コミュニケーション　PCトーカ
対象の障害	視覚障害聴覚障害
特性・ニーズ	話す読む社会性・コミュニケーション
対象年代	中学生
教科名等	自立活動
概要	聴覚障害が現れる前までは、点字だけでなく声（音声）でのコミュニケーションをとっていた。聴覚障害が現れてからは、触覚すなわち点字でのコミュニケーションとなった。インプットは点字用紙や指点字（生徒の指の上に教師の指を同じ方向から添えて点字を表現する方法）などで行っていた。しかし時間がかかる、伝える人が点字表現ができる人に限る、臨機応変な伝達ができない、などの課題がでた。そのため、予め問題を教師が点字で打っていて、それを提示し、答えるという形式でコミュニケーションをとっていた。それを解消し、スムーズで簡単なコ
登録者名

タイトル	アプリ（レジスタディ）を活用した作業学習での販売学習の取り組み
実践年度	2018
キーワード	レジスタディ　作業学習　iPad　販売学習　視覚的支援　各教科等を合わせた指導　お金の計算　計算機
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	見る聞く話す計算する社会性・コミュニケーション
対象年代	中学生
教科名等	各教科等を合わせた指導
概要	お金の計算等を習得していない生徒でも。お釣りの計算等をアプリで支援していくことで、販売学習に参加することができるので、活動時の意欲につながることを狙いとしている。
登録者名

タイトル	自己への気付きを主体的な学びに生かす児童の育成
実践年度	2018
キーワード	自己理解　自己理解啓発プログラム　気付き　主体的な学び　振り返り成長記録ファイル　家庭との連携　特別支援学級　自立活動　比嘉瑞乃
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	社会性・コミュニケーション覚える・理解する
対象年代	小学生
教科名等	特別活動自立活動
概要	自己と向き合い、自分を知ることで、今後の行動のあり方や生き方が見え、将来に続く主体的な学びが身につくのではないかと考え、「自己理解」啓発プログラムを構成のもと、日常生活との連続性の中で授業実践を進めました。自己理解の力を小学校段階から身に付けられるよう、「だ・い・す・き・自分」の５つのキーワードからめあてにつなげ、成長記録ファイルを活用しながら児童自身の自己理解を目指しました。
登録者名

タイトル	児童一人一人の教育的ニーズに応じた主体的な参加を促す特別活動の授業の工夫
実践年度	2018
キーワード	ナーランシー愛子　知的障害特別支援学級　特別活動　ひらめき体験教室　学び合い　対話　協働　授業環境の見直し　マズロー欲求５段階説
対象の障害	知的障害
特性・ニーズ	見る聞く話す読む書く社会性・コミュニケーション覚える・理解する
対象年代	小学生
教科名等	特別活動
概要	児童同士の学び合い活動を行うにあたり、鹿嶋真弓による「ひらめき体験教室」を参考としました。これは、「意欲を高める」「やり抜く力がつく」「対話を積み上げる力がつく」の３つの力を身に付けられる内容になっており、本研究では、独自の思考と気づきを助ける教材「ヒントツール」を考案し、取り組みました。本体験を通して児童は主体的に問題に取り組み、仲間と対話を重ねながら学び合い、粘り強く問題解決にあたることができると考えます。
登録者名

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