特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | DropTalk で朝の会の司会をしよう！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 朝の会 DropTalk |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 運動と姿勢 日常生活活動 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
内言語はあるが、それをうまく言葉として表現できない児童に対して、児童の代わりに音声を発してくれるアプリを活用した。 アプリの活用により積極的に朝の会の司会をこなすことができるであろうと考え実践を行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPadを活用した修学旅行事前学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 高等支援学校 軽度知的障害 修学旅行事前学習 グループ学習 iPad Keynote 情報収集能力 しおり作成 テンプレート使用 島袋今日子 |
| 対象の障害 |
知的障害 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 |
・情報通信機器の利便性を上手に活用する。 ・グループで協力し、役割分担をして、効率よく調べたり、まとめることを学ぶ。 ・パソコンよりiPadの方が使い慣れているので、文字入力が早く、スクリーンショットですぐに調べたことを保存できる。AirDropでデータの共有もできる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | iPad版マインクラフトを活用した授業 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 小渡晋二郎 自立活動 iPad マインクラフト プログラミング 協力プレイ |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 不注意 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | ４名が興味関心のある題材を授業に使うことで、友達同士のコミュニケーションが増えるのではないかと考える。A児が得意な題材なので、友達から質問されたり、友達に教えたりすることで自分の得意なことに気づいたり、友達の良いところに気づくことを願う。他の児童はわからないことを質問や依頼する場面を設定し、協力依頼をすることができるようにする。また、４名での協力プレイやプログラミング体験では、相談して作品を作ったりプログラミングを行うことで、自分の思いや考えを伝えることができるようにしたい。 |
| 登録者名 |
| タイトル | WebRTCを活用した原籍校とのＩＣＴ交流及び共同学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | WebRTC ＩＣＴ交流 共同学習 |
| 対象の障害 | 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
社会性・コミュニケーション 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
総合的な学習の時間 自立活動 |
| 概要 | インターネットの利便性を活用して、原籍校と交流する。 |
| 登録者名 |
| タイトル | かるたを考える・作る・遊ぶ！ |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 照屋 かるた カルタ 軽度の知的 知的障害 教科情報 情報 パソコン パワーポイント 遊び |
| 対象の障害 | その他 |
| 特性・ニーズ |
日常生活活動 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 高等支援学校において、パソコンやソフトの基礎的な操作を教えても、応用として使う機会と能力が低い。なので、プレゼンテーションソフトから、かるたも作れるという意外性を教えて、日々の授業で学ぶソフトの使い方や授業内容も、応用を利かせれば別のこともできるのでは、と考えさせる実践となる。また、かるた作りのアイディアも自分自身から出させることにより、インプットが多い授業形態から、アウトプットしていく実践となる。最後に、自分たちが作ったかるたを実際に使用することにより、コミュニケーション能力や共同の力をより身につけるこ |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリを活用した栄養バランスの学習 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | 國吉明耶 栄養 食育 家庭科 |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
話す 読む 書く 推論する 日常生活活動 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 高校生以降 |
| 教科名等 |
家庭/技術・家庭 自立活動 |
| 概要 |
栄養バランスの学習は、料理に使われる食材を理解しそれぞれの食材の栄養素の名前や働きまで覚えて理解する必要があるため、記憶力・思考力ともかなり必要とされ、生徒の多くが苦手とする内容となっている。 当アプリでは写真のメニューを選択すると、栄養バランスが６つに分かれて食品の写真で表示され、足りない栄養は空欄になるため、栄養のバランスが視覚的に分かりやすい。そのため、生徒もバランスを見直し、メニューを選びなおす行動へつながりやすいと考える。南女学院大学栄養学科で小学校での使用を目的として開発されたもので、理解力 |
| 登録者名 |
| タイトル | アプリ（レジスタディ）を活用した作業学習での販売学習の取り組み |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | レジスタディ 作業学習 iPad 販売学習 視覚的支援 各教科等を合わせた指導 お金の計算 計算機 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 計算する 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 | お金の計算等を習得していない生徒でも。お釣りの計算等をアプリで支援していくことで、販売学習に参加することができるので、活動時の意欲につながることを狙いとしている。 |
| 登録者名 |
| タイトル | キャリア発達を促す「自己肯定感」「自己有用感」を育む取り組みの工夫 |
|---|---|
| 実践年度 | 2021 |
| キーワード | 與那城哲 キャリア発達 自己肯定感 自己有用感 自尊感情測定尺度 教科「職業」 交流及び共同学習 貢献活動 指導の工夫 教材の工夫 |
| 対象の障害 | 知的障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 推論する 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | その他の教科 |
| 概要 | 卒業後の自立した社会参加へ繋げるためにも、東京都自尊感情測定尺度を使用した生徒の実態把握を行うとともに、キャリア発達を促す授業内容・指導の工夫や貢献活動を通して「自己肯定感」「自己有用感」を育むことが必要であると考えた。本研究においては、日頃使用している教室の床にワックスをかけることで、他者のために貢献する喜びを感じるとともに、教師や級友から感謝され認められ、「自己肯定感」や「自己有用感」が育む取り組みを行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | コマドリアプリを活用した制作工程動画 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 運動と姿勢 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 図画工作/美術 |
| 概要 | アプリを活用し、制作完成動画を制作使用することで見通しをもって面シーサーを完成することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | コミュニケーション能力の育成のための授業づくり |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 新屋 和樹 コミュニケーション能力 言語活動 アニマシオン 自立活動 言語活動 ソーシャルスキルトレーニング ＮＩＮＯ 教研式認知能力検査 ごんぎつね 怒りの表出 |
| 対象の障害 |
自閉症 情緒障害 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 |
国語 道徳 特別活動 自立活動 |
| 概要 |
国語科では、グループ参加型の読書指導メソッドでもある「アニマシオン」の手法を取り入れます。アニマシオンは、「読む力」や「思考力・想像力」を身に付けたり、言葉の意味を理解し自分なりに考え判断し、表現することが容易になると言われ、このアニマシオンの手法を活用し、コミュニケーション能力の育成を目指します。 また、自立活動の時間に、一人一人の特性に応じた対処法が身につけられるようソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）を取り入れた授業を計画することで、コミュニケーション能力の育成を図ります。 |
| 登録者名 |