特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | コマドリアプリを活用した制作工程動画 |
|---|---|
| 実践年度 | 2018 |
| キーワード | |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く 計算する 運動と姿勢 不注意 多動性-衝動性 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する 時間的・空間的・人的交流の制約 |
| 対象年代 | 中学生 |
| 教科名等 | 図画工作/美術 |
| 概要 | アプリを活用し、制作完成動画を制作使用することで見通しをもって面シーサーを完成することができる。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 読み書きの定着を目指した意欲を高める指導の充実 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | 読み書き 特別支援学級 学習環境 多層指導モデルＭＩＭ 意欲を高める活動 ひらがな 五十音の定着 異学年複式 児童の実態把握 アセスメント 教室環境 流暢な読み |
| 対象の障害 |
知的障害 自閉症 ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） |
| 特性・ニーズ |
読む 書く |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 |
特別支援を要する異学年複式学級の児童にどのように学習に集中できる環境が整えていけば良いのか。また、読み書きの定着には、どのような児童方法があるのか。その解決のための研究内容になっています。 異学年での授業を進めるヒント、多層指導モデルＭＩＭの理論をもとに、平仮名の読み書きの定着に努めた研究の足跡になっています。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 「読み・書き」に困難を抱える児童生徒の理解と学びの充実 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | インクルーシブ教育、読字障害、書字障害、ディスレクシア、読みのつまずき、書きのつまずき、サポートブック |
| 対象の障害 |
自閉症 ＬＤ（学習障害） ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害） その他 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 読む 書く |
| 対象年代 |
小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 |
自立活動 その他 |
| 概要 | 本研究では、小・中・高等学校の教師に対して「読み・書き」に困難を抱えている児童生徒への正しい理解と支援や指導に生かしてもらうために、２ヵ年計画で「『読み・書き』サポートブックWEB版」を作成する。今年度は作成に向けて、沖縄市内の小・中・高等学校に対し児童生徒の実態及び指導する教師の困り感の把握を目的とした調査研究を行った。また、調査結果から見える課題から、「読むこと書くことに困難を抱える児童生徒の理解」「実態把握」についてまとめた。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 特別な教育的ニーズのある児童に対する学習指導のあり方 |
|---|---|
| 実践年度 | 2021 |
| キーワード | 普天間督 特別な教育的ニーズ 自閉症スペクトラム（ＡＳＤ） 道徳 個性の伸長 相互理解、寛容 よりよい学校生活、集団生活の充実 自分事として考える はじめのいっぽ！ ＳＳＴ 視覚を使った支援 特別活動 ひらめき体験教室 |
| 対象の障害 | 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 読む 書く 推論する 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 道徳 |
| 概要 | 特別な教育的ニーズのある児童に対する「特別の教科 道徳」の指導において、児童の実態把握を丁寧に行い、教材・教具の作成・活用を進めることで、自分事として考えることができる授業となるであろうと考え、本研究を進めてきた。実態把握については特別支援教育「はじめのいっぽ！」のチェックリストの活用と行動観察で行った。実際の授業では児童の認知特性を考慮し、視覚を使った支援や生活に即した例示を行った。また、自分事として考え表出させる手立てとして、感情カードやワークシートの活用も行った。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 人と関わり合いを持ち自分の思いを表現する児童の育成 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 浦崎朱美 自閉症・情緒学級 自立活動の時間 自立活動の内容 人間関係の形成 コミュニケーション 学校環境適応感尺度アセス 自尊感情測定尺度 構成的グループ・エンカウンター ソーシャルスキルトレーニング 個別の指導計画 自立活動の流れ図 |
| 対象の障害 |
自閉症 情緒障害 |
| 特性・ニーズ | 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 |
自閉症・情緒障害特別支援学級に在籍する児童の多くは、対人関係の苦手さやコミュニケーションの方法に課題を持っています。 本研究では自立活動の流れ図を活用して個々の児童の指導内容を見直し指導計画を再検討しました。 また、検証授業は、自立活動の時間に構成的グループ・エンカウンターやソーシャルスキルトレーニングを取り入れて人と関わる活動を設定しました。 協力学級でもより多くの友達と関われように、構成的グループ・エンカウンターの要素を取り入れた授業を設定しペア学習やグループ学習を実践しました。 |
| 登録者名 |