特別支援版 情報共有システム
このデータベースは、障がいのある子ども一人一人の状態や特性などに応じた支援機器等の教材に関する活用方法や取組事例について、沖縄県内の特別支援教育に携わる先生方から提供いただいたものです。
掲載されている事例については、「実践年度」「対象の障がい」「特性・ニーズ」「教科名等」の項目で検索ができるようになっております。
現在、担当されている子どもの指導や支援の参考となるヒントやアイディアとしてご活用ください。
お知らせ
情報共有システム
| タイトル | 肢体が不自由な生徒の伝え合う力を高める国語科指導の工夫 ―ＩＣＴで「見える化」を意識したプロジェクト型学習を通して（中・高等部）― |
|---|---|
| 実践年度 | 2023 |
| キーワード | 特別支援 肢体不自由 ICT 国語 iPad オンラインホワイトボード フリーボード 言語活動 可視化 学びの構造化 単元デザイン 中曽根北斗 |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す |
| 対象年代 |
中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | 国語 |
| 概要 | 肢体に不自由のある生徒が主体的に言語活動を展開するためにプロジェクト型学習の視点で単元構成の工夫を行った。単元の中で行われる言語活動をICTの活用を通して可視化することでその充実を図った。主なICT活用は、オンラインホワイトボードとアクセシブルカメラの活用である。オンラインホワイトボードにオリジナルのテンプレート（単元ボードと単元デザインシート）を組み込むことで、学習の見通しと振り返り、学習記録、生徒間の情報共有や意見交換を可能にすることで言語活動の充実を目指した研究である。 |
| 登録者名 | 中曽根 北斗 |
| タイトル | 言葉で表現する力を引き出す自立活動の取組 |
|---|---|
| 実践年度 | 2022 |
| キーワード | 池間美弥子 特別支援教育 自立活動 ＩＣＴ機器 コミュニケーション 一人一台端末 アプリ「Drop Tap」 学習環境の整備 言葉 表現 取組 内言語 国語 連携 言語発達検査 ＰＶＴ－Ｒ絵画語い検査 言語・コミュニケーション発達スケール |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 |
| 特性・ニーズ |
聞く 話す 社会性・コミュニケーション 覚える・理解する |
| 対象年代 | 小学生 |
| 教科名等 | 自立活動 |
| 概要 | 自立活動の学習を行うにあたり学習机等を変更し、タブレット端末を活用しやすい環境に整備しました。発声を伴わず心の中で使う内言語のある児童に対して言語発達の実態把握を行い、言葉を引き出す取組です。普段、コミュニケーション代替として活用することの多いコミュニケーションアプリ「Drop Tap」を本研究では児童が言葉で伝える練習ツール、伝えたい言葉を探すツールとなるよう活用しました。実態に合わせてシンボルを作成が可能なため、様々な実態の児童生徒に活用できます。また、一人一台端末活用の参考にしていただきたいです。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 重複障害のある児童の人と関わる力を育てるキャリア教育の実践 |
|---|---|
| 実践年度 | 2020 |
| キーワード | 國吉長賀 病弱 肢体不自由 知的障害 自閉症 重複障害 キャリア教育 人間関係形成・社会形成能力 人との関わり 好きなこと アンケート コミュニケーション 快 不快 表出行動 聞き手効果の段階 共同注意行動 Ｒ－ＰＤＣＡ |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 自閉症 |
| 特性・ニーズ |
見る 聞く 話す 社会性・コミュニケーション |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 |
自立活動 各教科等を合わせた指導 |
| 概要 |
①言語でのやり取りが難しい重複障害のある児童生徒の自己表出を引き出すためにどのような工夫をおこなっているのか悩んでいました。そこで、県内の肢体不自由・病弱特別支援学校の教諭（74名）にアンケートを行うことで、様々な意見を聞き、それを基に授業改善を行っていきました。 ②授業では、Ｒ－ＰＤＣＡを行いながら、病弱で知的障害のある自閉症児の好きなもの（替え歌、絵描き歌、誕生日の歌）の活用を通して検証授業を行い、児童の変容を見ることができました。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 肢体不自由のある生徒が自ら学び続ける力を育む取組 |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 仲間京子 自ら学び続ける 肢体不自由 知的障害 高等部 探究 興味関心 課題 視野 授業実践 総探便り |
| 対象の障害 |
知的障害 肢体不自由 |
| 特性・ニーズ | その他 |
| 対象年代 | 特定されない |
| 教科名等 | 総合的な探究の時間 |
| 概要 | 生徒の興味関心があることからテーマを設定し、実際にやってみる経験と、生徒が「わかる・できる環境づくり」をすることで、探究する姿を引き出した。肢体不自由と知的障害を併せ有する高等部の生徒を対象に、授業実践１は、生徒が「やってみたいこと（希望）」からゼリー作りを、授業実践２は、学校で「人の役に立つこと」という視野を広げる視点を加えたテーマから、学校紹介ビデオ作りにチャレンジし、生徒が自ら学び続けるために何が必要なのかを考えた。 |
| 登録者名 |
| タイトル | 特別支援学校の「特別支援教育に関する センター的機能」の充実に向けて |
|---|---|
| 実践年度 | 2019 |
| キーワード | 特別支援教育コーディネーター 特別支援教育のセンター的機能 地域教育相談 |
| 対象の障害 |
視覚障害 聴覚障害 知的障害 肢体不自由 病弱・身体虚弱 言語障害 自閉症 情緒障害 ＬＤ（学習障害） その他 |
| 特性・ニーズ | その他 |
| 対象年代 |
就学前 小学生 中学生 高校生以降 |
| 教科名等 | その他 |
| 概要 | 特別支援学校のコーディネーターは特別支援教育のセンター的機能の中心を担っており、専門性を活かした指導・支援を進める窓口であるが、専門的な知識・技能が必要であるため、常に多くの相談に対して適切なアドバイスができているか不安を抱えていることも少なくない。本研究では「国・県内の特別支援教育に関する現状や動向」「特別支援学校における教育相談統計」「特別支援教育に関するセンター的機能の現状に関する調査」から相談事業の取り組み内容や実施方法等を見直し、特別支援教育相談事業の更なる充実を目指す。 |
| 登録者名 |