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タイトル 重複障害のある児童の人と関わる力を育てるキャリア教育の実践
実践年度 2020
キーワード 國吉長賀　病弱　肢体不自由　知的障害　自閉症　重複障害　キャリア教育　人間関係形成・社会形成能力　人との関わり　好きなこと　アンケート　コミュニケーション　快　不快　表出行動　聞き手効果の段階　共同注意行動　Ｒ－ＰＤＣＡ　
対象の障害 知的障害
肢体不自由
病弱・身体虚弱
自閉症
特性・ニーズ 見る
聞く
話す
社会性・コミュニケーション
対象年代 特定されない
教科名等 自立活動
各教科等を合わせた指導
概要 ①言語でのやり取りが難しい重複障害のある児童生徒の自己表出を引き出すためにどのような工夫をおこなっているのか悩んでいました。そこで、県内の肢体不自由・病弱特別支援学校の教諭（74名）にアンケートを行うことで、様々な意見を聞き、それを基に授業改善を行っていきました。
②授業では、Ｒ－ＰＤＣＡを行いながら、病弱で知的障害のある自閉症児の好きなもの（替え歌、絵描き歌、誕生日の歌）の活用を通して検証授業を行い、児童の変容を見ることができました。
登録者名
タイトル 読み書きの定着を目指した意欲を高める指導の充実
実践年度 2022
キーワード 読み書き　特別支援学級　学習環境　多層指導モデルＭＩＭ　意欲を高める活動　ひらがな　五十音の定着　異学年複式　児童の実態把握　アセスメント　教室環境　流暢な読み
対象の障害 知的障害
自閉症
ＡＤＨＤ（注意欠陥/多動性障害）
特性・ニーズ 読む
書く
対象年代 小学生
教科名等 国語
概要 特別支援を要する異学年複式学級の児童にどのように学習に集中できる環境が整えていけば良いのか。また、読み書きの定着には、どのような児童方法があるのか。その解決のための研究内容になっています。
異学年での授業を進めるヒント、多層指導モデルＭＩＭの理論をもとに、平仮名の読み書きの定着に努めた研究の足跡になっています。
登録者名
タイトル 自閉症児の円滑なコミュニケーションを目指した自立活動の工夫
実践年度 2019
キーワード 小橋川準　自閉症　知的障害　コミュニケーション　代替手段　太田ステージ　ＰＥＣＳ　絵カード　自立活動　登校しぶり
対象の障害 知的障害
自閉症
特性・ニーズ 聞く
話す
社会性・コミュニケーション
対象年代 小学生
教科名等 自立活動
概要 コミュニケーション場面において、「どうして思いが伝わらないんだろう」と児童も教師もモヤモヤする場面が続いていました。そこで、円滑なコミュニケーションによって児童が安心して学校生活を送ることができるよう、以下の取り組みを行いました。
・認知、言語能力に関するアセスメント（太田ステージによる評価、発達課題プログラム）
・代替手段を活用したやりとり（PECS、指示や説明の可視化）
・活動の見通しを持たせる手立て（個別のスケジュールボードの活用）
・登校しぶり改善の手立て（保護者との連携、代替手段の活用）
登録者名
タイトル 自閉症児のコミュニケーションスキルを高める自立活動
実践年度 2016
キーワード 特別支援学校、自立活動、自閉症、コミュニケーション、ロールプレイ、モデリングシート、スクリプト、かかわり、やりとり、ＮＣプログラム、対人関係、適応、行動課題、ヴァインランド−Ⅱ適応行動尺度、仲村新吾
対象の障害 自閉症
特性・ニーズ
対象年代
教科名等 自立活動
概要 児童にとって必要なコミュニケーションスキルや、人とかかわる力を高めるために「スクリプト」を活用した学習について研究を行いました。特定のコミュニケーション場面を取り上げながら、対人関係についての課題解決を目指す実践を行いました。
登録者名
タイトル 自閉症児の「人とかかわる力」を育てる自立活動
実践年度 2014
キーワード 落合ゆかり　自閉症　自閉症児　人とかかわる力　自立活動　
太田ステージ　集団学習　Stage　人間関係の形成　社会性　
身につけたい力　達成基準
対象の障害 自閉症
特性・ニーズ
対象年代
教科名等 自立活動
概要 自閉症は社会性の障害と言われ、人とのかかわりに課題がある。他者と良好な関係を築くために「人とかかわる力」を育てることが求められている。そこで、太田ステージを活用した、子どもの発達段階に即した集団学習のプログラムを自立活動の時間に行い、「人とかかわる力」の育ちを促した。
登録者名